课程故事|从编辑的视角，谈幼儿园课程故事的撰写
很多教师留言信息，说在撰写教育故事时容易出现以下问题：
·审题不清、把课程故事写成说课稿
·故事与事件缺乏关联
·故事与反思脱节
·反思内容浅显，大而空
真实反映了教师在自我反思的表征性、层次性、方向性和深刻性方面存在的问题。
因此，本期文章内容是从编辑的视角谈幼儿园课程故事撰写，园园希望对幼儿园教师研究课程故事、撰写课程故事、分享课程故事有所裨益。
谈幼儿园课程故事撰写
幼儿园课程故事是在幼儿园真实情境中完成的一种观察和记录，其内容都来自幼儿园课程实践的点滴，其本质上是一种教育实践叙事。
课程故事这种形式，它能反映幼儿发展的持续性，呈现幼儿的学习与发展；同时，它也能促进教师不断反思，让教师们重新审视幼儿园中看似司空见惯的小事，发现其中蕴含的教育意义，从而促进自身成长。
目前，国内不少幼儿园已经开始做课程故事的研究工作，并且撰写成课程故事发表、出版，比如南京师范大学出版社出版的《幼儿园课程故事研究丛书》等。
这说明，随着深入学习《幼儿园课程指导纲要(试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，幼儿园在课程建设与研究方面发生了很大的变化，也说明这些年来课程改革取得了重要的进展。
01、编辑在阅读幼儿园老师们撰写的课程故事时发现的问题
由于课程故事在我国是刚起步的状态，没有固定的模式，也没有可参照的模板，老师们对这种课程也都处在摸索、尝试阶段，对课程故事的撰写也在不断探索中。
所以编辑在阅读幼儿园老师们撰写的课程故事时，会发现一些问题，主要有以下几方面：
幼儿园课程故事内容本身来自幼儿感兴趣的事、物、环境等等。
这些令幼儿感兴趣的事、物、环境可能是某个或一部分孩子兴趣点，老师捕捉到这个信息，从而可以围绕这个兴趣点开展课程。
《幼儿园课程故事研究丛书》中有一个故事——《多彩的服饰》，故事从一个孩子身上穿的一条艾莎公主的裙子开始，引发了集体的探索。
·那么，为什么从一个孩子的服饰引发了集体的探索？
·为什么教师当天晚上就“陆陆续续收到了家长们发来的孩子个人秀”照片？
·教师是怎样把孩子个人的兴趣转化为班集体的兴趣的？
·男孩子是不是也对漂亮的裙子、服饰感兴趣？
笔者觉得在这个过程中教师应该对孩子的兴趣点进行捕捉，再引导、后审议，但是写这个故事时，教师并没有呈现出来是怎么引导、审议的，所以读起来会觉得突兀。
这里说的缺少细节体现在两个方面：
比如
《幼儿园课程故事研究丛书》中《搭建娃娃家》，老师在讲述孩子们在搭建墙体、屋顶时，讲了很多，但是读者就是没明白孩子们到底在做什么——
·“孩子们认识到搭建尖尖的屋顶是最难的”，怎么难？
·孩子们做了哪些尝试、探索？
·失败的原因是什么？
·孩子从中获得了哪些经验？
·怎么讨论这些问题的？
二是过渡环节衔接不够。
过渡环节，就是课程开展中一个环节怎么过渡到下一个环节的。
这里一定离不开老师的专业支持，就是教师对幼儿的兴趣要做一种判断，包括幼儿已有的经验、可能获得的经验、资源的提供、问题的聚焦，以及对课程不断的反思、调整、跟进，然后通过提供材料、创设环境、提问等方式支持活动的开展。
但老师们写的过程中，可能为了重点突出幼儿的主动性，从而忽略教师专业支持。教师的想法没错，但以文本形式呈现，读者看不到教师的作用、价值是怎样体现的。
课程故事作为一种叙事研究，首先要区别于观察记录。
要求真实再现幼儿的活动，“用钢笔录像”或“用键盘录像”，倡导教师尽量减少议论。
也要求所讲述的事情是真实的而非虚构的，但同时也应该是前后连贯、有吸引力、能感染人的。
那怎么做到这一点呢？这就要有一个线索。根据这个线索一个问题接一个问题，一个话题接一个话题展开：
层层递进推动故事发展，遇到问题——解决问题——产生新问题——解决新问题。
孩子各个维度的发展。
通过这样一个线索，整个故事就立体了。但教师们写的时候常常会“拎”不到这个线索。
有一篇写利用一次性纸杯进行搭建的故事，整个故事从前到后都是在写孩子们用水杯搭建各种各样的图形。
在这个故事中，既没有看到情节的层层递进，也没有看到孩子经验的提升与拓展，所以整个过程读来相对平淡，没有立体感，最终这篇故事没有收录到丛书中来。
02、对幼儿园课程故事撰写提出
课程故事是一种回顾，一种反思，一种研究，也是一种分享。
教师在叙述故事、描述问题、阐述观点时要将自己的所遇、所感、所想表达出来，与同行分享、交流。为使大家都看得明白，引起共鸣，激发交流，课程故事的撰写是非常重要的一步。
针对上述提出的问题，结合南师大出版社已出版的《幼儿园课程故事研究丛书》，笔者对幼儿园课程故事撰写提出以下几点建议：
课程故事是描述过去的、已经完成的课程事件，教师写课程故事的过程也是回忆和梳理的过程。
就像写文章一样，在写之前作者会构思文章的结构，那么在写课程故事之前，也要先梳理、分析出一个框架。有了这个框架，后面撰写课程故事的大方向就不会偏，主题内容也会更加清晰。
《幼儿园课程故事研究丛书》中的一篇《我们的小池塘》，根据小池塘四季的特点，以及教师和幼儿不断的探索和实践，教师搭建了一个从“栏杆桥”——“三木桥”——“二桥”——“池塘迷宫”——“春回小池塘”这样一个框架。
这个框架呈现出课程资源不断被开发、利用的过程，从这个框架，但也可以看到整个课程开展的脉络：
秋天池塘水变少，孩子们发现池塘上多了一座“栏杆桥”——
·这引发了孩子自己动手造“三木桥”“二木桥”；
·桥造好以后，孩子们发现了新的玩法——“池塘迷宫”；
·春天来了，孩子们对池塘又有了新的想法，于是有了“春回小池塘”等一系列活动。
当然，这个框架是教师在写课程故事时回顾、分析出来的，而不是预先设置的。
在课程开展过程中，会有很多小故事——
·那这些故事是不是都有助于幼儿的发展？
·是不是都是有价值的？
·对进一步的课程开展有什么作用？
写课程故事时，老师要通过辨析，筛选出一些有价值、能体现主题的小故事。
幼儿搭建类游戏，用水管搭建，建的高了、速度快了、成功率高了，就能说明孩子获得的经验多了？
反之，如果在搭建过程中，老师能提供更多样性的、更具有挑战性的材料，提供更多样化的支持，那么孩子在这个过程中就会体验到材料的多样性，学习判断，学习坚持，获得新的感悟。
因此需要通过这个过程，看到孩子到底获得了什么样的发展。
那么课程故事的筛选就要紧紧围绕孩子的经验获得、发展，层层递进来选择，要体现出“出现问题——解决问题——出现新问题——解决新问题”这样一个有逻辑、有情节发展的过程，而不是全面、简单的记录。
众所周知，写文章要详略得当，该简略的地方一笔带过，跟中心主题相关的则要详细描述。写课程故事也一样。
《搭建娃娃家》中，写了搭建柱子、搭建门、画门、搭建尖尖的和圆圆的房顶、搭建小山坡等等。
就搭建过程本身来讲，每一个都有意义和挑战，但从课程故事撰写的角度来说，面面俱到不一定会收到好的效果。
·孩子是怎么搭建的？
·他们在搭建的过程中遇到了哪些问题？挑战？
·后来解决方案是什么？
·孩子们是怎么讨论的？
·老师给予了什么支持？
围绕一两个搭建活动，抓住具有代表性的环节加以详细描述，把搭建过程中遇到的问题、孩子的反应、教师的支持、孩子获得的经验等总结叙述，那课程故事就有细节、有亮点。
每一个课程故事都不是教师凭空想出来的，课程开展过程中，每个小故事都有前因后果、层层递进的关系。
所以，故事是如何开展起来的、故事与故事之间的关系如何，也要交代清楚，这样整个课程故事就会通畅、不突兀。
《多彩的服饰》 中：
·怎么样把个别孩子的兴趣转化为班级兴趣？
·家长为什么晚上就发孩子的个人秀照片？
这里面肯定有教师的分析、引导，这个引导要交代清楚。
孩子们做好花布以后，为什么突然就开始“给芭比娃娃做衣服了”——
·是孩子自己讨论要给芭比娃娃做衣服的，还是老师引导的？
·如果是孩子自己讨论的，那孩子是怎么讨论的？
·如果是老师的支持和引导，那老师是根据什么来引导的？
这些也是要交代清楚的，不然故事之间的逻辑关系、孩子经验之间的递进关系也不能得到充分体现。
课程故事是一种回顾，一种反思，一种研究，也是一种分享。课程故事与幼儿行为观察，课程记录都不同，它具有故事性，更凸显了人与人之间的情感链接和个体体验，这其中既包括幼儿在活动中的体验也包含了教师的所思所感。
因此，课程故事的撰写方式需要像“故事”那样：有起承转合，重过渡和衔接；要有对象感地描述，重情节编排，以情动人。
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