收录于话题
【名园跟岗】6月7日-11日重庆市渝中区区级机关幼儿园 ----
“趣多多智多多”幼儿园情智课程浸入式跟岗研修班
专注学前
一起探秘恐龙世界
集中探秘时间：三周 探秘幼儿年龄段：小班
恐龙藏在小朋友的眼睛里。
《一起探秘恐龙世界》是一个师幼、家园共同建构的班本课程，是教师抓住幼儿感兴趣的话题来优化教材、优化主题，将课程目标与内容向适应性发展的一个生成性的主题活动。请大家进入我和孩子们的“探秘恐龙”的世界吧。
10月初，在一次关于动物的谈话活动中，一个孩子就跟我们说，他最喜欢的动物是恐龙。时间到11月，我们做了一个“最想得到的礼物”调查，小部分的孩子居然是希望得到恐龙相关的玩具。12月初班里在开展《娃娃乐》主题时，很多孩子的目光都聚焦在了恐龙身上。
并且，在平时的“楠溪小镇”自主游戏中，一切关于恐龙的游戏是最受孩子欢迎和喜爱。我们从孩子嘴角看到了微笑，从他们眼里看到了，嗅到了他们同伴间的和谐味道。
/ 课程目标 /
基于本班幼儿的年龄特点和实际情况，我们从“科学认知”、“社会性发展”、“探究能力”三个维度来支持整个课程的开展。
我们对整个主题进行了初步地、全方位的建构，形成了“探秘恐龙”主题活动脉络：包括主题生成背景、主题切入点、主题环境规划、主题区域活动与材料思考网络，将主题内容渗透到幼儿的一日生活中。
（一）五寻一化——活动内容的选择与优化
1.寻“教材”
在完整儿童课程和建构式课程中，恐龙这个生物在我们的教材中很难找到身影。教材的聚焦点始终都只是停留在我们日常能接触到的小动物身上。
2.寻网络资源
网络上，出现的几乎都是中大班的主题活动，并且以科学领域的活动较多。存在明显的年龄和学科偏向性。
3.寻工具书
《指南》指出，活动中我们要幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，课程的收获要聚焦于幼儿在学习过程中的品质获得。
4.寻幼儿
为了了解本班幼儿对恐龙的现有经验水平，我们开展了“恐龙大探秘”调查活动。
5.寻资源
在梳理分析现有的课程开展条件后，我们综合考察和汇编了幼儿以及周边的适宜课程开展的自然生态和人文社会资源，绘制了可利用资源汇总表。
6.化整为一
我们把目光聚焦到“如何跟随幼儿的兴趣和发展生长点来架构“恐龙”课程，在评价形式上，我们主要以“评价情境”式的故事记录法来呈现，充分利用各种记录表来记录幼儿在活动中的表现。并且，基于幼儿前期的对于恐龙的认知经验以及在恐龙游戏中出现的一些特殊行为情况，我们预设了第一层次的主要活动，这些内容为平行开展，初步解决最初遇到的问题。
（二）交往、创意、探究、表达——我们的“恐龙”世界
01
在开展了《怕冷的大恐龙》活动后，略略觉得恐龙怕冷这件事特别好笑：“这只霸王龙真搞笑，居然怕冷，我一点都不冷，每天都不怕冷。”另一个孩子接过去说：“我也不怕冷。在太阳下，我就出汗了。”略略提议：“那我们画个太阳送给书上的霸王龙吧，这样它也不冷了！”这个提议可真不错，一下子就吸引了其他孩子的注意力，他们开始给恐龙画各种各样的太阳。
《怕冷的大恐龙》源自教材中的一节语言领域活动内容。在活动后，恐龙怕冷的样子引起了幼儿的兴趣，引发了幼儿后续的送太阳给恐龙的行为。在教材中，也有一节类似的活动《画太阳》，我们借助教材，重新审视教案，调整教学流程，满足丰富幼儿的兴趣点。
02
外面天气这么好，有孩子提议说，我们带上恐龙玩具去外面晒晒太阳吧。这不，晒太阳行动开始拉，这次他们有了新发现。
琪琪：恐龙的影子好漂亮哦！
略略：我也可以，我们来比赛！我肯定是第
畅畅：比就比
（幼儿发现恐龙影子的现场照片）
一场恐龙影子猜猜看游戏开始拉。孩子们把恐龙直接放在地上，这根本就难不倒他，略略提示到：“这样太简单了，你们要把恐龙遮起来的呐，只让我看见影子，这样才能猜。”但是大家却不知道怎么办才好。略略去拿来了
纸和笔，一个人在那里画起来，原来他是想以绘画的形式讲恐龙的影子记录下来。
困难1：我画的时候恐龙的影子没有了，我不知道画哪里了。
困难3：恐龙的影子在哪里？我们猜不出来！
略略来支招了，画恐龙影子时，要先摆好恐龙，看看影子在哪里，然后再画。还要注意不能让纸动起来。
幼儿在游戏中相互交流，共同分享游戏经验，分析讨论游戏中出现的问题，这种小组合作游戏的方式，成为了推动幼儿游戏发展的重要手段。交流与分享的价值体现，既取决于幼儿游戏过程中出现的情况，又取决于教师的观察、了解、价值判断及引导等能力。我们通过照片与视频的形式，记录幼儿游戏的过程。在幼儿兴趣和需要的基础上，给予及时的观察和支持，鼓励他们按照自我的游戏进程进行进一步的深入游戏。如幼儿有更多的发展点，可衍生相应的游戏课程。
恐龙影子的发现，打开了幼儿另一扇跟恐龙对话的窗口。畅畅有了新想法：如果能直接把恐龙印下来，那就不会那么麻烦了。可是怎么印下来呢？这个可就难到其他孩子喽。畅畅说：看我的，我在家里玩过。只见他找到了轻粘土，把轻粘土铺平在纸板上，然后选取恐龙的不同角度按在上面。果真，恐龙就在轻粘土上留下了漂亮的痕迹。
幼1：这是甲龙吗？这看起来像恐龙化石哎，这个真好玩。
幼3：我们做出更多的恐龙化石，让其他小朋友猜吧！
先从模仿开始，一步一个动作，然后加入自己的想法，两种颜色的粘土套在一起，恐龙化石就更明显了。他们还发现了可以制作各种不一样的化石的方法，比如口腔化石。
轻粘土的大发现，一下子打开了幼儿创作的灵感，随着制作技能的逐步熟练，他们的恐龙作品也在发生巨大的变化。比如，他们制作出了进阶版的恐龙粘土作品、通过包裹恐龙模型来制作恐龙蛋，结合废旧材料制作立体恐龙。
轻粘土恐龙作品
恐龙蛋
随着幼儿探秘恐龙的认知发展，他们可以根据一个主题内容进行相关的讨论和延伸，并且在进行游戏时可以简单的利用材料进行游戏经验的嫁接模仿——改造——创新。在此基础上，他们也尝试着加入自己的元素，使之成为“唯一”，满足他们的“自我中心“优越感。此时，教师需要做的就是跟随幼儿的游戏进程，坚持儿童本位观，相信儿童自我成长中的需求带来的课程推动力。
03
琪琪在兴致勃勃的介绍她最喜欢的翼龙：“翼龙比霸王龙还厉害，因为它会飞。"这简直太搞笑了，翼龙根本就不是恐龙！”略略在旁边默默的说着。“不对，不对，我在恐龙书上都看到过翼龙，翼龙就是恐龙。”其他孩子呢，顿时傻在了一边，不敢相信翼龙居然不是恐龙这样事，翼龙曾经他们一度成为孩子们心目中的恐龙偶像。这不，恐龙书一下子成了他们的新宠。
另一边，略略也在为自己的发现做分享准备。之后，他从恐龙的生活环境、活动方式、身体构造三个方面来证明翼龙不是恐龙。
温州市永嘉县实验幼儿园
随着探究恐龙的进一步发展，孩子们对于恐龙的认知逐步的形成了自己的小世界，“我是小小恐龙迷”分享活动应运而生。活动通知一发布，全班24位孩子，得到了20位小朋友和家长的支持。之后，孩子们分享了恐龙百科知识、恐龙故事、恐龙歌曲、恐龙顺口溜等等。
in our discrete scrawl
温州市永嘉县实验幼儿园
当幼儿遇到一个有争议的问题时，他们会尝试着通过自己的方式，重新审视自己的认知经验，收集相关的资料，验证自己的观点。这种方式，促使幼儿在之后的课程活动中，知道有目标的去寻找资料，并且利用家长资源进行判断整理，充分发挥家园合作站的功能。
04
其实，我们的恐龙故事还有很多很多，比如我们还从恐龙蛋里孵出了可爱的恐龙宝宝，制作分享了恐龙玩具。还有特别的搜寻“最”恐龙活动。
孵化恐龙蛋
上周五放学回家，抱着一个恐龙蛋回家，马上行动，浸泡在水里，时不时地要看看恐龙蛋的变化。第二天，看到恐龙蛋裂开一点点，惊呼着，恐龙要破壳而出啦！
周日早上起来，裂缝开始变大，似乎看出恐龙的品种了，副栉龙快要出来啦。观察完毕后，及时把看到的画下来。周日下午，游玩永嘉书院后，回家第一件事就是去看恐龙，但发现恐龙蛋遭到人为催开的迹象，嫌疑人自然是贝贝哥哥了。等贝贝哥哥回家，晨晨就很严肃地进行质问，哥哥只好老实交待。晨晨一本正经地对哥哥进行一番教育，哥哥：要学会等待哦！风波平息后，晨晨只好把接下来几天的观察画画一并完成。
周一晚上，晨晨用筷子把恐龙夹出来，放到绿色植物上，假装恐龙在吃草，孵化恐龙之旅就这样被提早结束了。
温州市永嘉县实验幼儿园
恐龙游戏又可以怎么玩呢？恐龙城堡的三次大升级、恐龙生日会等等，都是孩子最喜欢的恐龙游戏。
（一）活动内容和形式的多元化呈现
“探秘恐龙”主题活动的开展过程中，我们更多的是幼儿在活动中的兴趣、表现和反馈上，我们通过交流、建议、调整、实施等方式，最大程度的跟随幼儿。在内容的选择上，我们以幼儿园课程指导的教材为蓝本，结合班级幼儿原有的认知经验，基于幼儿需求点，进行活动内容的删选和重组。
整个课程，我们通过调查活动、亲子活动、教学活动、游戏活动、区域活动等多种形式展开，多管齐下，由“静”至“动”，师幼逐步递进式的进行课程灵活调整，使特定游戏环境与生成活动和谐共存。基于幼儿兴趣点会不经意的以不同的形式和方法来表现，我们时刻保持观察的状态靠近幼儿，记录下每个突破点，如在开展预设的第一层次的活动中，我们根据幼儿的兴趣走向、顺着幼儿的点、源于幼儿的讨论、基于幼儿的行为，拓展进行了第二层次的活动内容，丰满了我们的恐龙课程，我们也在这个不断建构的课程中有了下一步的规划：恐龙展义卖会（因为疫情的原因，搁置此活动）。
（材料包汇总）
（主题活动后网络图）
（第二层次的创生活动一览表）
（主题活动展示墙）
（二）幼儿多方能力的个性发展
在整个活动开展过程中，幼儿通过直接感知、动手操作和亲身体验，我们以最大限度的支持和满足幼儿的需要，让他们在有关于恐龙的各种游戏和探索活动中，尽可能展现自己的丰富想象和创意，积累有关恐龙的知识经验，获得快乐，获得成长！他们变得更随性、自由、广阔，收获了更多宝贵的经验和体验。
看，自信的孩子，你们在发光！他们以自己的方式表达着对这一主题活动的喜爱，或是痴迷的进入恐龙世界，或是用身边的材料向成人展示他的认知，或是去参观体验恐龙馆的相关活动等。他们从之前的较被动学习逐步转化成“我愿意”、“我想”“我要”的自主学习探究。幼儿不再是一个被动学习等待教育的容器，而是一个积极主动有能力的学习者。
（幼儿部分自发行为）
幼儿的想法万紫千红，我们在跟上他们跳跃的节奏的同时，在及时为幼儿设计活动、投放材料、创设条件等多渠道来支持幼儿的想法的同时，又该如何做到及时有效的保证班本化课程实施的质量？这依旧是我们要前进努力的方向。
（三）建构家园合力共同体，积蓄家长后续能量源
家长作为我们本次课程资源之一，在参与课程建设的过程中，家长除了扮演课程主角信息的提供者、幼儿活动的督促者、课程材料的提供者等角色外，我们鼓励家长做课程的审议者和课程评价者，利用钉钉调查表和线下家长会汇报课程内容两种形式，让这个课程让家长除了“摸的见”以外，还可以“看得见”，希望可以在家长的心中树立“积极主动、有胜任力、有丰富思想”的教师形象。我们同时也希望家长在之后的课程建设中可以成为我们的合作伙伴，我们会倾听并适当纳入家长的一些对于课程的想法、需要，并且鼓励有能力的家长参与到课程活动中，形成合力共同体，让我们和家长在课程的体验和分享中反思，进而转变教育观念，重塑家长形象。
（三方评议分析图）
（面向家长的课程汇报现场）
（课程开展过程中的家长感言）
（课程汇报后的家长反馈）
在整个课程建设中，我们始终坚信生成性的主题活动课程的推进是以儿童的兴趣为源点，以儿童的需要为源点，以儿童的发展为源点。我们的课程教育本真是回到最根本的原点——幼儿，我们在明晰教育的基本元素外，更是珍视且保持孩子的童真天性。在课程参与和建设中，我们也始终围绕幼儿这个圆点，实现全员参与、主动探索、自我尝试、内心感悟等，让孩子切实感受主题活动的魅力，获得快乐，促进成长，向未来远程进一步的求知、求真。
愿幼儿的一切愿望、收获、成长能在班本课程的照射下清晰可见，愿教师的一切付出、引导、支持都能在班本课程的运转下大放光彩。
