课程故事 |藏在连廊里的“热情”——山东省供销合作社幼儿园大二班课程故事
这份本不属于大二班的任务
每天坚持
01
俊博（5岁）：“年年，你看连廊里的桌布好乱呀！”
莹莹（5岁）：“还有地垫七扭八歪的，屏风也倒了。”
成为了孩子们批判的“对象”
02
泽泽：“连廊乱了，谁来整理？”
小达（5岁半）：“不行，值日生在班里扫地擦桌子已经很忙了，可以找其他小朋友。”
一个星期时间过去了，连廊的环境还是很乱。
墨墨（5岁）：“一个小朋友整理是不行的，费好大好大得劲，请盘古来帮忙，他的力气大，一分钟不到就能干完。”
莹莹（5岁）：“很累，快把我累趴下了，桌布经常掉下去，垫子是歪歪的，有太多的活了。
基于幼儿想法，尝试按学号轮流整理连廊，但效果并不理想。通过师幼谈话，了解到由于整理材料多而乱，再加上孩子缺乏为社会服务的意识造成了感觉累的体验。
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孩子们来到走廊，小组讨论后记录连廊需要整理什么，感兴趣的是什么，还想知道什么。
年年（5岁半）：“需要整理的东西太多了，我们喜欢整理什么就干什么。”
小宇（5岁半）：“我想整理图书，因为我在家经常整理。”
第二天，桌布还是有点乱的，年年问秦秦：“桌布很乱，你知道桌布是谁整理的吗？”
秦秦（5岁）：“嗯……我也忘了呢，我们把想做的事情画在一张清单上吧！”
全班小朋友用八爪鱼式的集体海报将自己所负责的任务呈现在我们面前。
实地考察、小组讨论、记录结果，客观、真实了解幼儿在整理方面的兴趣点、生长点、经验点。幼儿基于已有劳动经验，选择能胜任的责任内容，用八爪鱼式的集体海报呈现明确各自职责，激发了为社会服务的责任意识。
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桌布总掉呀！
莹莹（5岁）:“我们用东西压住呀！”说着用两块积木压住桌布的两侧。
秦秦（5岁）:“这个积木可以，积木只压住了桌布的一侧呀！”
莹莹（5岁）:“可以再来几块积木！”于是，拿来长积木分别放到桌子两边和中间，用手拉了拉桌布:“这样就可以啦！”
贤贤（5岁） :“这张桌子早晨还要叠衣服，铺满了积木，叠衣服时没空了。”
莹莹想了想，把木块全部拿走，搬来装满书的书架，并摆在桌子左右两边，再拿了一件大的羽绒服在桌上叠了叠，说:“这样可以了吧？”
教师的思考：
幼儿主动承担任务，遇到困难积极动脑。当桌布频繁掉落，想到外力施重的方法稳定桌布，先使用轻而多的碳烤积木发现能阻止桌布掉落但没有空间叠衣服，接着采用小而重的书架，通过增加施重物的重量减少面积，达到稳定桌布又节省空间的效果。幼儿在面临问题时寻找最佳解决方案，能看到其自我提升不断蜕变的过程,积极面对困难的情感将会推动其获得更多的发展。
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一周后，玥玥（5岁半）对莹莹说:“莹莹，你今天整理桌布了吗？”
冰冰（5岁半）:“有什么好办法提醒我们呢？”
们。”
么办？”
个连廊小小整理师签到表。”
云云（6岁半）:“对，咱们整理一天画一个对号。”
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我看到春春和悦悦刚整理好墙体玩具，弟弟妹妹过来玩玩具却没整理，她们很着急，等弟弟妹妹走了后又整理一次。
——伟伟（5岁半）
我们散步时，宁宁看见栅栏倒了，跑过去把栅栏扶起来。
——阳阳（5岁）
这是我在整理图书，不小心被划到了，流了血，还是坚持摆书，我觉得摆完了什么痛苦都忘了，好开心！桌布总是掉，我用书架压一压就可以了，挺好玩的。
——年年（5岁半）
夸夸图画日记升华责任感。孩子们用图画日记的形式回顾自己或者小伙伴在活动中的感受，被夸奖的孩子成为了身边的榜样，这种增值性评价，使其散发着自信、愉悦，增强了自信心，从而爱上了整理。
03
1. 以点带面，点燃情感。
儿童教儿童，抓住幼儿需求，识别幼儿新的劳动情感带动其他幼儿的情感。为幼儿园服务的热情从几个幼儿带动全班，点燃着全体幼儿的内心。
2. 聚焦儿童海报，演绎着责任感。
在整理连廊过程中，儿童海报呈现了幼儿为幼儿园服务的变化。儿童海报并不只是幼儿作品的结果，也是责任感从无到有到松散再到自律到最后积极的体现，从中看到了幼儿的责任感变化。
3.整理中的真问题，培养幼儿的责任品质。
幼儿对活动中遇到的问题展开一系列深入探究，也是责任品质建立的过程。整齐需求的诞生、承诺、主动、坚持、热爱，这五个环节环环相扣，不断支持幼儿从被动性责任向探索性责任、主动性责任跃迁。
END
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