收录于话题
一个游戏，一个话题，
都可能成为孩子们津津乐道的话题。
当我们轻轻俯下身，
课程故事就在我们身边悄然展
们
家
专家点评
这篇课程故事是《我们的家》，从行文中可以看出：
（1）该活动来源于幼儿对自然角中教师种植的萝卜所引发的兴趣，并自发生成了关于萝卜的游戏，说明了课程故事源自真实生活。
（2）在课程开展中，教师能够敏锐地捕捉到小班幼儿的兴趣点，并根据幼儿兴趣开展活动，说明教师是非常善于观察的。
（3）根据幼儿对萝卜由浅到深的认识，教师能够带领幼儿从“识、探、品、做、玩”五步展开活动，既保持了幼儿的兴趣点不转移，又完整地开展了本次活动，展示了本次课程故事的完整性。
（4）一个好的课程故事离不开教师的反思。在这个课程故事中，作者从五大领域对整个故事的各个环节进行了反思，促使该课程故事有了理论的支撑与提升。
（5）如果在各个环节中能够对部分细节或者个别幼儿进行更加细致的分析，就更好了。
点评专家：王晓芬 博士 南通大学学前教育系教授 硕士生导师
根据小班幼儿出现的入园焦虑情况，以及他们常常提起关于家的相关话题，所以我们开展了一系列关于“幼儿园是我家”的活动，在活动中幼儿逐渐适应了幼儿园的一日常规，生活自理能力也有所提高。刚好最近班级在进行自然角的环境创设，我在自然角放了很多的萝卜，幼儿对这些萝卜很感兴趣，每天都有幼儿去自然角和萝卜游戏。图书区刚好有一本《萝卜回来了》的绘本，在听故事的时候，幼儿就有了自己的小问题，他们会问：那萝卜到底是从哪里来的呢？萝卜的家在哪呢？
班级植物角是教育内容的一部分，幼儿在观察萝卜的过程中，能够发现平时不易引起注意的一些特征和变化，能够积累与萝卜相关的知识经验，也可以培养幼儿的观察能力，从而激发对探索大自然中动植物的兴趣。同时萝卜也起到了美化班级环境的作用，使得幼儿的生活更加生动有趣、丰富多彩。结合幼儿的兴趣，我们决定开展“萝卜的家”分主题。
过渡环节，媛媛又选择了《萝卜回来了》这本书请我读给大家听，听完故事后，幼儿们展开了讨论。
淘淘说：“老师，我们是朱迪兔班级，小兔子最喜欢吃萝卜了。”
轩轩说：“对，小兔子最喜欢吃了，而且它们喜欢吃各种各样的萝卜。”
梦洁说：“那我们就买点萝卜给我们的朱迪兔吃吧。”
桐桐说：“那我们就自己种萝卜吧，种出来好多好多的萝卜，给他们吃。”
幼儿根据绘本故事内容和已有的生活经验，提出要种植萝卜，我问道：“你们知道如何种吗？”
若兮反驳道：“要种在水里，不可以种在土里。”
幼儿提出了将萝卜种在水中和土里这两种想法，我鼓励他们根据自己的意愿进行尝试。通过查找网络资料和请教家长，我们了解到要选择萝卜带缨儿的那部分种植。于是幼儿根据兴趣自由分为水培组、土培组，这两组幼儿分别在土里和水中种下了萝卜。在小组种植萝卜完成后，幼儿提出要自己单独种植，我们找到了班级废弃的酸奶盒做为容器，幼儿在之前已经掌握了种植的相关知识，只见他们在酸奶盒中放入土，把萝卜埋在里面并浇上水。之后，幼儿还在酸奶盒子上插上了属于自己的小标志，并且每天都去自然角给萝卜浇水、观察萝卜是否长高。
区域活动的时候，梦洁选择去照顾萝卜，她兴奋的说：“老师，我的萝卜长出来了，长得最高。”
她的话引起了其他幼儿的兴趣，他们纷纷跑到了植物角，争先恐后的观察着自己种植的萝卜。
淘淘兴奋地说：“老师，您看锴锴的萝卜也长出来了，长得最高。”
萱萱一脸骄傲地说：“我的也长出来了，长得最好了。”
祺祺有点失落，小声问道：“我的怎么还没有长出来？”
萱萱回答道：“因为你不来照顾它们，它们怎么长出来呀。”
幼儿每天都会积极的去植物角观察萝卜，但是他们还不了解如何正确的照顾植物，出现了水浇的太多、翻土时把萝卜也翻出来的情况。基于此，我们又讨论了如何照顾萝卜。
乐乐第一个说：“我知道，就是要每天去给它浇浇水。”
锴锴反驳说道：“不可以，如果你浇水太多，就会把萝卜给淹死了。”
梦洁补充道：“是，一周浇两次就可以了，不可以太多。”
Yomi：“对，我们还可以拿小铲子给它们松松土，但是要轻轻的。”
通过讨论和总结，幼儿掌握了照顾萝卜的方法，照顾萝卜的积极性更加强烈了，每天都要去观察小萝卜，还会和同伴的小萝卜比一比。
在种植萝卜的过程中，幼儿对植物的生长有更深入的理解，在观察和比较萝卜的过程中，幼儿观察、比较等探究能力得到了发展。幼儿在活动中大胆表达着自己的想法，在讨论中掌握了正确的种植方法，同时也锻炼了语言表达能力。幼儿在照顾萝卜中，增强了幼儿的责任感。
一周过去了，我们种的萝卜都长大了。但是，幼儿发现观赏区的萝卜也都蔫了。淘淘不开心地说：“老师，您看我们的萝卜都蔫了。”
幼儿观察萝卜后，能够清晰的描述出萝卜的变化，这点另我很惊喜。我紧接着问：“那怎么办呀？”
禹宝马上回答说：“我们给它浇点水吧，这样它就不蔫了。”
其他幼儿赶紧附和，虽然幼儿提出的方法不能让萝卜恢复原状，但是我为幼儿提供了尝试的机会，在尝试中获得直接经验。于是我们一起给蔫了的萝卜浇上了水，但是经过两天的观察，萝卜还是没有变鲜。
想想紧接着问道：“那蔫了的萝卜能干什么呢？”
由于小班幼儿并没有相关的生活经验，我请他们回家向爸爸妈妈求助，第二天早上，幼儿一来班级就与我分享了自己的调查结果。
若兮：“我们可以喂兔子。”
幼儿你一言我一语的说着，他们对萝卜晒干、喂兔子都很感兴趣，于是我们就根据幼儿的提议逐步进行了这两项活动。
（一）萝卜晒干
我们决定先将萝卜切碎再晒成萝卜干，我并没有给幼儿提供统一的工具，而是让他们自己在班级中寻找。
淘淘和伊凡：“这个木片应该可以，我们试一试吧。”
幼儿找到了五花八门的工具，之后就拿着自己的工具回到座位开始尝试切萝卜。拿到木片的淘淘尝试了一下，发现用木片切不动萝卜，说道：“老师，这个切不动，我去换一个吧。”
他从娃娃家找到了一个塑料小刀，自信地说道：“老师就是用刀切的，这个刀一定行。”说完便继续尝试，萝卜真的被切下来了。
萱萱也遇到了同样的问题，他又重新找了一把剪刀，用剪刀一点一点的将萝卜剪成小块。
幼儿在尝试中寻找到了最适宜的工具，在遇到切不动的问题后，没有放弃，而是不断的尝试，这种不怕困难、坚持的学习品质在活动中得到了展现。幼儿用班里各式各样的小工具，完成了自己的小任务，最后我们将萝卜晒在自然角，等待它们自然风干。
（二）喂小兔子
将萝卜切碎晒干后，自然角还有很多萝卜，幼儿提出要拿萝卜去喂兔子，可是哪里有兔子呢？我突然想到中八班的有一只漂亮的兔子，于是我们就拿着萝卜去到中八班。幼儿看到白白的兔子，爱不释手，纷纷把自己手里的萝卜喂给小兔子。
淘淘开心的说：“以后我们有萝卜，就可以给哥哥姐姐班里的小兔子拿来。”
这时中八班的一个哥哥说：“可是我们班的兔子今天下午就要送走了，我们班就没有兔子了。”
想想着急的说：“那可怎么办，我们的萝卜都快坏了。”
回到班级后，我们又进行了讨论。萱萱说：“还是把萝卜种到土里吧，我奶奶说萝卜就是在土里的。”
虽然我们要让幼儿自主探究，但老师还是要给幼儿一个正确的认知，我说道：“新鲜的萝卜我们可以种到土里，蔫了的萝卜放在土里是没有办法变新鲜的。”
那蔫了的萝卜怎么办呢？淘淘说：“老师，蔫了的萝卜咱们就放在娃娃家炒菜吧！”
听着幼儿的对话，我不禁感慨他们的奇思妙想，我支持了他们的想法。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿通过观察发现了萝卜蔫了，由此产生了此活动。对于萝卜蔫了的问题，幼儿能够积极思考，寻找解决问题的方法，提出了晒萝卜干和喂兔子的解决方案并进行了实践。幼儿在不断的尝试中了解到不同工具的特性，并根据切萝卜的需要找到了适合的工具。中在切萝卜干的过程中，很好锻炼了幼儿的手部动作的灵活性和协调性。
我们放在植物角的萝卜已经晒好了，幼儿们拿着萝卜干观察起来。
想想说：“老师萝卜干圆圆的，好像一个眼镜呀。”
其他幼儿也附和着：“对，像眼镜，我哥哥就带着眼镜。”
美美说：“那我们就画画，画一张脸，眼睛上有眼镜，把萝卜粘在眼睛上不就行了。”
幼儿根据萝卜干圆圆的特点，提出了要做萝卜干画的想法，我支持了他们的奇思妙想。
（一）萝卜干画
为了让幼儿能准确地观察到五官的正确位置，正确说出嘴巴、眼睛、耳朵、鼻子的名称和数量，我为每个幼儿都发放了一面镜子，他们可以通过镜子来了解自己的五官。
乐乐说：“有耳朵。”
幼儿通过用镜子观察，已经对自己的五官有了初步的认识，之后我将五官串成了一首儿歌。我们一边重复念着儿歌，一边指着自己的五官位置，通过儿歌的形式，幼儿快速的认识了自己的五官，也提高了幼儿的注意力，促进了他们良好情绪的建立。
（儿歌：眼睛眼睛眨眨，鼻子鼻子捏捏；耳朵耳朵拉拉，嘴巴嘴巴笑哈哈。）
在了解了五官的位置后，幼儿首先画一个大大的椭圆当作头，两个半圆是耳朵，细细短短的眉毛在圆圆的眼睛上方，圆点当作鼻子，还有一个微笑的嘴巴，五官画完成后，紧接着幼儿就用萝卜来装饰了自己的五官画。在这个过程中，幼儿不仅巩固了对五官的认识，还发挥想象力将萝卜粘在自己的任意一个五官上，在拿、粘中促进了幼儿精细动作的发展。
（二）萝卜娃娃
家长们听说我们班正在开展萝卜的活动，他们积极参与进来，提出要和孩子在家里制作“萝卜娃娃”，幼儿用不同种类的萝卜，还有瓶盖、发卡等废旧材料和爸爸妈妈一起制作。幼儿还将萝卜娃娃带到了班级，分享了自己和爸爸妈妈制作娃娃的过程。
滢滢说：“我妈妈用垃圾袋当她的裙子，这是公主娃娃。”
禹宝说：“我妈妈的黑色发夹在娃娃的头上。”
《指南》中指出：要用创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和艺术创造。幼儿通过萝卜干画、萝卜娃娃，不仅掌握了五官的名称、位置等，同时也促进了艺术表现力和创造力的发展。
有一天户外的时候，想想忽然说：“老师我告诉你，我爸爸手机里有一个关于萝卜的游戏。”
这时我回应说：“我也玩过那个游戏，咱们回班找找游戏怎么玩好不好？”
其他幼儿听到我们的对话后，都纷纷表示：“太棒了，真好奇萝卜的游戏怎么玩？”
就这样，我们的自然角又融入了保卫萝卜的游戏，丰富了自然角的玩法。我们回到班级后，找到了保卫萝卜的视频，通过视频了解了这个游戏需要的材料。
萱萱说：“对，得要发射大炮。”
通过视频，幼儿对保卫萝卜的游戏有了一个简单的了解，我追问道：“那怪物、炮弹用什么制作呢？”
乐乐说：“用玩具区的玩具。”
淘淘说：“老师我见过炮弹，我要拼一个长长的炮弹，还有手枪。”
讨论完成后，幼儿就按照自己的想法开始选择制作的材料。他们去美工区和玩具区找到了彩泥和玩具，在制作小怪兽的时候，幼儿又提出想画一画，在这种多样化的表征方式能够激发幼儿的想象力和创造力，于是我支持他们的想法。
彩泥组的幼儿，用揉圆、压扁、搓条的方式制作了炮弹和怪兽；用玩具拼插的幼儿根据自己对动画片中炮弹的回忆，制作了一个大大的炮弹；采用画画方式的幼儿，用到了画了一个大大的圆当做怪兽的身体，还画上了尖尖的刺，以及很多手臂，他们发挥自己的想象力进行着创作。
在游戏材料制作完成后，我又引导幼儿思考游戏的玩法和规则，我希望通过制定游戏规则增强幼儿的规则意识。
桐桐说：“怪物一出来，用炮弹打他，就把他打掉了。”
我追问道：“那我们怎么和班里自然角的萝卜一起游戏呢？”
我理解了淘淘的话，补充说：“哦，把怪物或者炮弹放在土里，这个萝卜就属于你了。”
轩轩点点头，大声地说：“需要摸出来，然后放在萝卜上”
经过讨论，我们班的保卫萝卜游戏规则为：两名幼儿使用石头剪刀布的方式分配“炮弹”和“怪兽”的角色，接着每一次都通过石头剪刀布的方式游戏，赢的一方从摸箱里摸出自己所代表一方的物体插在萝卜边上，代表自己保卫的萝卜。规则制定好后，幼儿们就开始了游戏，可是玩着玩着，他们发现总是会从摸箱里摸出另一方的代表物。
陶陶说：“老师你看她又摸错了，她是怪物摸的是我的炮弹。”
我并没有直接给出解决方法，而是让幼儿自己先思考解决问题的方法。
淘淘摇摇头：“不行，摸错了也就放在那里。”
出现了争执之后，我们决定使用投票的方式来解决问题，同意“重新摸”的有5名幼儿，同意“摸错了也得把代表物放在那里，给对方摸了一个”的幼儿有6名。所以我们又补充了一条游戏规则，即如果摸错了也不能拿回，就是放在对方萝卜旁边。
通过保卫萝卜这个游戏，充分调动了幼儿的游戏积极性。幼儿能够根据自己的兴趣和经验制作材料，在多元表征中促进了幼儿艺术创造力和表现力的发展。幼儿初步尝试了制定游戏规则，虽然需要教师进行补充，但在这个过程中增强了规则意识。摸箱的运用，锻炼了幼儿的触觉和手部肌肉，并且幼儿能够手口一致的点数物体，通过比较数量的方式来判断输赢，幼儿在运用中体会到了数学的乐趣。
玩萝卜保卫战游戏时，美美一边往萝卜旁放“炮弹”一边说：“嘿哟，嘿哟拔萝卜。”
这时我赶紧抓住契机，问道：“美美，你为什么要说这个呢？”
她回答道：“妈妈给我说过这个儿歌，那个拔萝卜的。”
若兮也参与到讨论之中：“我知道，我看到过奶奶从地里拔萝卜，一拽就出来了。”
淘淘说：“我在家里听过拔萝卜的故事，妈妈给我讲过。”
幼儿对《拔萝卜》的故事产生了好奇，于是我在图书区投放了《拔萝卜》的故事书，每逢区域时间，幼儿都争着抢着去看这个绘本故事。
轩轩说：“何老师，我都不会讲这本书，你可以给我们讲吗？”
于是，我在图书区和幼儿分享起故事内容。他们听的很认真，听过之后，轩轩说：“老师，我记住了，我现在也会讲了。”
《指南》中提到的：“要使幼儿能听懂短小的儿歌或故事”，由于故事简短，幼儿能够很快记住故事内容，并且还有着很强的分享欲望。
在熟悉了故事内容后，幼儿又提出要进行表演。美美说：“老师，我也想要拔萝卜。”
丛中妍说：“我也想，我也想像老爷爷那样‘嘿呦嘿呦’的就把萝卜拔出来。”
若兮说：“没有萝卜呀，也没有老爷爷呀。”
幼儿的话让我深受启发，我问道：“既然你们这么喜欢，有什么好的方法表现出来吗？”
淘淘说：“老师我可以当老爷爷，我要去拔萝卜。”
幼儿都争着抢着想扮演老爷爷，于是我们对角色的分配展开了讨论。
美美说：“我不当老爷爷，我要当小孙女，她长的漂亮。”
若兮说：“我要当老奶奶。”
就这样，幼儿你一言我一语的讨论着，最后大家商量决定在表演区把这个小故事表演出来。幼儿自主选择角色，按照书中角色的出场顺序排好队，我担任旁白。我们班的《拔萝卜》故事表演就开始啦，幼儿表演的十分投入，充满着欢声笑语。
通过倾听、表演、熟悉“拔萝卜”故事，幼儿懂得了一个人的力量是渺小的，靠大家一起配合会事半功倍。像故事中，老爷爷、老奶奶等他们遇到困难的时候不放弃，你帮我、我帮你，劲往一处使，克服重重困难，最后成功。
《指南》中提到要创造条件和机会，经常和幼儿一起唱歌、表演、绘画、制作，共同分享艺术活动的乐趣。在活动中幼儿有着主动表演的欲望，在进行表演的过程中，幼儿能够根据自己的角色做出相应的动作、表情等，能够清晰、完整的说出台词，幼儿的艺术表现力和语言表达能力都得到了发展。
幼儿在一遍遍表演《拔萝卜》故事的过程中，对故事最后老奶奶的萝卜美食产生了兴趣，纷纷分享着自己吃过的萝卜食物。
锴锴说：“我们喝过萝卜汤。”
幼儿在生活中已经了解了一些萝卜的食物，也有幼儿不喜欢吃萝卜，于是我们决定进行萝卜美食的大调查，了解萝卜可以做什么食物。幼儿通过询问爸爸妈妈知道了萝卜还可以做萝卜泡菜，食堂的叔叔阿姨告诉他们萝卜丝饼很好吃。了解到了萝卜美食后，我们就展开了行动。
（一）萝卜丝饼
调查了萝卜美食后，幼儿已经按耐不住自己的心情，一直问：“老师，我们什么时候才能做萝卜的食物呢？”
我们将从家带来的儿童刀具、案板、各式各样的盆清洗摆放到桌子上，做好了准备工作。幼儿动手将萝卜洗干净，将萝卜缨和须用刀去掉，并用削皮器去掉萝卜皮。在擦丝之前，为了保证幼儿的安全，我示范了正式的使用方法。幼儿在擦丝的过程中，我进行了一一的指导。淘淘和我一起将萝卜切成丝，若兮在萝卜丝中加入盐、鸡蛋，另外两个幼儿合作把白萝卜丝拧干。接着美美把所有材料都放在一起搅拌，最后他们三个再用小手揉一揉、压一压，萝卜饼就捏好啦！
幼儿制作好萝卜饼后，我们就开始了。锅上煎熟，制作完成后，幼儿们看着自己的劳动成果，开心极了，都迫不及待的要尝一尝。
通过制作萝卜丝饼，幼儿发现萝卜不仅可以和我们做游戏，还能变成美味的食物。制作过程中，切丝、揉、压面团锻炼了幼儿的小肌肉，在探索中小肌肉、手眼协调以及合作能力得到发展与提升。通过自己亲手制作美食，不爱吃萝卜的乐乐喜欢上了萝卜丝饼，帮助幼儿养成了良好的饮食习惯。
（二）我为爸爸妈妈做泡菜
幼儿通过调查了解到冬天基本上每家每户都会腌泡菜，尤其是萝卜泡菜更是美味，延庆的冬天离不开泡菜。
于是他们提出想要做萝卜泡菜送给爸爸妈妈，我们一起在网上搜集了制作萝卜泡菜的方法和材料，第二天幼儿从家里带来了糖、盐、醋等材料，我们在学习与游戏时间进行了制作。
首先萱萱在我的指导下用儿童玩具刀切萝卜，锴锴还在自然角找到切掉的萝卜须。之后，想想、锴锴和萱萱合作清洗了切好的萝卜，将萝卜放在自己带的盒子里，然后加入糖、盐、醋等调料，美味的萝卜泡菜就制作好了。
桐桐迫不及待的说：“我好想快点带回家给爸爸吃。”
在制作萝卜丝饼、萝卜泡菜的过程中，在切、洗、揉、压中锻炼了幼儿手部动作的协调性和灵活性，并且幼儿通过美食向家人表达着自己的情感。。洗菜、腌制、品尝，幼儿全程参与，他们体验着亲手操作的乐趣和收获的成就感。
在制作萝卜饼和萝卜泡菜的时候，都是幼儿自己动手清洗萝卜。洗白萝卜和绿萝卜的幼儿就会常“抱怨”萝卜太重，自己拿不住；洗胡萝卜的幼儿就很疑惑，说道：“不沉呀，我的一点也不沉！”
幼儿由于拿的是不同的萝卜，所以对萝卜的轻重产生了不同的意见，于是我抓住这个教育契机，引导幼儿对物品的轻重进行探究。我们先把萝卜放在一起，请幼儿逐一感受不同萝卜的重量。
锴锴赶紧拿起一个白萝卜说：“这个白萝卜太沉了，我都拿不起来。”
想想掂着两个胡萝卜疑惑的问：“老师这两个胡萝卜我分不出来哪个轻哪个重。”
其他幼儿有什么能否通过各种方式比较萝卜的轻重呢？逐一比较后，幼儿分享了自己的感受和经验。
小凡说：“我一看就知道哪个重了，因为一个萝卜大，一个小。”
锴锴说：“我用手拿一下就知道哪个重了，老师你看我都拿不动了。”
幼儿通过观察大小、用手感受的方式来比较着萝卜的轻重。随后，我继续引导幼儿思考其他的测量轻重的方法，问道：“如果两个一样大的胡萝卜，应该怎么比较轻重呢？”
幼儿思考了一会，都纷纷摇头表示不知道，于是我拿起玩具区的猴子天平。还没等我说话，淘淘看见天平赶紧说：“我们放在那上边试一试！”
我将天平摆放好，把萝卜放上去，天平出现了倾斜，美美说：“在下边的重。”
这时幼儿都不说话了，我赶紧补充说：“重的萝卜力气大，会把轻的萝卜压上去。就像我们平时玩跷跷板一样，爸爸妈妈比小朋友重，所以小朋友总是在上边，爸爸妈妈在下边。”
听完我的解释后，幼儿们理解了天平这种倾斜的情况。接下来幼儿在班里随意寻找两个物体，将它们放到天平上称重，并和同伴分享了结果。通过这样的自主探索，幼儿将学到的本领运用到实际生活中去。
《指南》中指出要培养幼儿通过感知区分物体的大小、多少等量方面的特点，并能用相应的词表示。在活动中，幼儿通过目测、手握等方法判断着物体的轻重，并且能够清晰的用语言表达出来，促进了幼儿对于数、量等关系的理解和语言表达能力的发展。另外，幼儿在比较物体轻重的过程中，也体会到了测量的乐趣与成就感，激发和调动了他们学习的积极性。
学习品质：在布置自然角的过程中，幼儿在活动中积极主动的参与到环境创设中来。幼儿观察到萝卜蔫了、种的萝卜长不好，并没有放弃，而是积极想办法解决问题，其不怕困难、敢于探索和尝试的学习品质得到了发展。
健康领域：幼儿在参与保卫萝卜游戏时，能够保持愉快的情绪。幼儿在切萝卜、揉面等过程中，锻炼了幼儿手部动作的协调性和灵活性；通过制作萝卜美食，幼儿由之前的不爱吃胡萝卜到对蔬菜不挑食，形成了良好的健康饮食习惯。并且在挖土种植萝卜后，幼儿能够主动的去洗手，其良好的卫生习惯得到了巩固。
语言领域：在阅读《拔萝卜》绘本时，激发了幼儿对绘本阅读的兴趣，在故事表演中，幼儿能够清晰、完整的表达，语言表达能力在运用中得到了发展。当然在所有的活动中，幼儿能够大胆表达自己的想法，认真倾听他人讲话并做出回应。
社会领域：在玩游戏和制作美食的过程中，幼儿积极主动地与同伴制作美食和进行游戏，对于游戏中出现的问题，能够通过协商来解决，促进了幼儿社会性的发展。幼儿能够合作制定保卫萝卜的游戏规则，并且能够根据游戏的情况及时调整规则。
科学领域：幼儿用多种感官去感知和比较萝卜的轻重，并且能够使用工具去测量萝卜或其他物品的重量，在游戏中感知和理解了数、量及其相关概念。幼儿在观察、种植萝卜中，了解了萝卜的基本特点，习得了种植相关的知识，激发了幼儿亲近自然的兴趣，也促进了幼儿探究能力的发展。
艺术领域：布置自然角本身就是表现美、创造美、发现美的过程，在与萝卜的互动中，幼儿的感受着自然之美。在《拔萝卜》绘本故事表演中，幼儿能够模仿各个角色的语气和声调，激发了幼儿对于艺术表现的兴趣。在制作萝卜干画和萝卜娃娃中，幼儿发挥着自己的现象力，其艺术表现力和创造力得到了发展。
在这次生成课程活动中，我们通过“识”、“探”、“品”、“做”、“玩”五部曲打开了萝卜的探究之路，幼儿在活动中学会观察、学会发现、学会探索、学会反思，并收获经验和快乐，在潜移默化中深深地喜欢上了大自然的“果实”。幼儿自己动手，通过看、嗅、触、尝等多种探究方式，获得了萝卜的颜色、气味、软硬、味道、轻重等方面的经验，在操作中进一步加深对萝卜的认识。
《指南》指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。因此我们教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，让幼儿通过观察、操作、探究获得直接经验。小班幼儿对食物的探究兴趣稍纵即逝，我们及时捕捉到教育契机，巧妙地运用游戏、情景创设，让幼儿在动手操作中增长了知识，体验到了成功的愉悦，并从中收获了不怕困难、勇于探究的良好学习品质。在这一系列探究活动中，多次利用家长资源，在调查萝卜美食、制作萝卜娃娃中，加强了家园沟通和联系，也促进亲子感情。
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