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共享教育智慧
幼儿园一日生活皆课程，
甚至一块木板、一个图形
课程带给孩子的是什么？
倾听孩子们的童言趣语，
…
2024年北京举办了冬奥会，孩子们对于冬奥运动项目的兴趣非常浓厚。开学初，幼儿园举行了亚运主题的开学典礼，这又将孩子们对于运动的热情推向了高潮。我们的游戏场地在大操场上，游戏材料以一些大梯子、木板地垫为主。孩子们在搭建后，喜欢从高处的大梯子跳下，来模仿运动员跳水。从而，一场有关亚运的挑战游戏活动就此展开……
— 初次游戏 —
初到游戏场地时，由于幼儿缺乏建构经验，他们将木板、梯子等材料进行了平铺，针对这个现象，我们在游戏时开展了现场讨论。
我们应该如何运用这些材料更好的搭建？
“我们可以搭的高一点，这样爬上去才有意思。”
“那我们就把有些梯子竖起来，这样就高了。”
“我在家里看冬奥会时看到过很多运动项目，我们可以搭建起来挑战这些运动。”
…………
— 搭建尝试—
观察孩子们团讨后的尝试，教师发现班里个别孩子对使用梯子、木板搭建简易的物体还是有一定经验的。并且在教师的支持引导下，其他孩子也开始学着去搭建，孩子们对于在自己搭建的物体上游戏非常感兴趣，也从中获得了喜悦和成就感。但同时我们也注意到，孩子们对于垫子、单梯、大型的梯子并没有完全使用起来，说明我班孩子对这些材料的接触不多，经验不足。
为此，在游戏后，教师就“我们游戏场地上的材料”这个话题与孩子们进行了交流，让幼儿充分了解游戏场地上材料的特性，并来到场地上进行材料搭建的实践操作。
— 1.0版本跳水运动 —
幼儿在熟练搭建材料的基础上，开始了他们的挑战游戏。大家将梯子架在了存放材料的棚子上，从棚子里纵身一跃。我走上前问道：“酷酷，你们在玩什么？”酷酷开心地说：“我们在玩跳水。”慢慢的，大部分幼儿的兴趣都集中到了跳水运动上，而材料棚的空间大小也逐渐无法容纳这么多幼儿，相继出现了拥堵在棚子中以及你推我挤等问题。
发现了这个情况后，教师将问题抛回给了幼儿。
我发现，很多小朋友对我们的跳水运动非常感兴趣，所以大家都喜欢爬到我们的材料棚里。你们从以上照片中观察到了什么？
跳水台上的人太多了，我在电视上看到跳水台上都只有一两个人的。
所有人都挤在一块，我玩的时候还有小朋友推我。
在之前，我们用梯子木板等材料搭建了攀爬物，我们可以怎么利用这些材料改进我们的跳水台，来解决我们现在出现的这些问题呢？
我知道了，我们可以用这些材料搭建跳水台。把地垫放在梯子下面，从梯子上跳下去也不会有危险了。
用梯子木板在操场上搭建跳水台，这样就不会所有人都挤在材料棚里了。
讨论后，教师请幼儿将自己搭建跳水台的想法以游戏计划书的方式进行了呈现。
— 游戏计划书（跳水运动）—
“小朋友从梯子上爬上来，接着躲避障碍物，最后跳到垫子上。”
“用梯子和长木板搭建跳水台后，接着我在跳水了，并且拿着木块。”
游戏计划书是以图文或符号等书面形式体现游戏计划的纸质文本，是幼儿喜欢的、看得懂的、自己做的游戏计划。它是幼儿自由、自主、个性化游戏的体现，是幼儿自发的早期书写的需要，是促进幼儿游戏向更高水平发展的助推剂，同时也是教师了解、分析幼儿游戏的重要媒介。从幼儿的游戏计划书中，我们可以看到，他们想要用什么材料搭建跳水台，以及搭建跳水台的方法是怎样的。
— 2.0版本跳水运动 —
计划书引导着幼儿自主的去预设游戏，设计策略和方法。我们看到，幼儿将预设的内容转变为了现实，不断促进了幼儿开始尝试进行自我管理。在游戏中，幼儿的任务意识得到了加强，这也是他们积极主动学习的过程。
在改进跳水台后，拥挤在材料棚里的情况得到了非常好的解决。但是，新的问题也随之产生。由于只有一个跳水台，大家都爬到这个跳水台上，有的小朋友会觉得跳水台太高了，就一直犹豫着没敢跳，这导致后面一连串的小朋友长时间处于消极等待，降低了他们的游戏体验感。针对这种情况，我们与幼儿再次进行了探讨。
今天在玩跳水运动的时候，你们有遇到什么难题吗？
“我刚开始跳的时候有点害怕，不敢跳，后面的小朋友就一直催我。”
“我觉得跳水台太少了。前面的小朋友如果没跳下去，后面就会挤在一起。”
那你们觉得有什么好办法吗？
在跳水之前的爬梯可以增长，这样前面就会爬久一点。
多一点跳水台也就不会出现等待了。
我知道了。我在电视上看到过。跳水台是有不同的高度的，三米跳水台、五米跳水台还有十米跳水台。
这个主意很不错，大家还可以根据自己的自身情况选择不同高度的跳水台进行挑战。
4-5岁是元认知发展的飞跃期，因此中大班是元认知培养的重要阶段。元认知在游戏中的个别化学习以及问题解决中体现得较为明显，元认知水平的高低直接影响游戏的效果，对幼儿的发展有着深远的影响。在实际的游戏过程中，幼儿不断发现问题，为了解决问题，在接下来的游戏计划中又将再次进行调整。搭建多个不同高度的跳水台不仅能够解决消极等待的问题，还能够满足不同幼儿的游戏需求，适应他们的最近发展区。发现问题—解决问题—调整游戏计划—出现问题……以此循环，幼儿的游戏水平也不断得到了提高。
— 3.0跳水运动—
孩子们根据计划搭建了三种不同高度的跳台，他们可以自由选择跳水的难度。有的不太敢挑战的孩子就从最低的跳水台开始，一步步逐渐到挑战最高的跳水台，在这个过程，我们也看到了孩子们的自信，他们敢于自我挑战，在遇到困难时能够坚持而不轻易求助。
— 社会《亚运项目有哪些》 —
有的幼儿表示，他们还想要挑战更多的亚运项目，为了满足幼儿的兴趣需要，就此我们展开了一节《亚运项目有哪些》的教学活动。在教学活动中，教师引导幼儿围绕“关于亚运，我知道……”“关于亚运，我想知道……”展开了讨论，知晓幼儿关于亚运运动项目的生活经验和兴趣所在。
在教学中，我们发现幼儿对亚运项目是有一定的了解的，他们曾在电视上看过各种运动会的比赛，他们也迫切的希望自己能够成为一名运动员，与小伙伴们进行比赛。我们还想要展开哪些运动比赛？这些运动需要用到什么材料？我们现有的主材料能够支持吗？幼儿对此进行了讨论与投票，最终决定展开跳远、平衡木、跳水、跨栏四项运动比赛。
— 游戏计划书（挑战亚运项目）—
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，教师可以和幼儿一起用图画等标识呈现计划。教学活动后，教师请幼儿来设计属于自己的《挑战亚运项目计划书》。在设计计划书时，教师与幼儿一起交流讨论，学习“规划”：跳远、平衡木、跨栏三个运动项目分别需要用到什么材料？谁来负责每个项目场地的搭建？比赛规则如何制定？如何评判输赢？在教师的引导下，孩子们对项目搭建进行了明确的分工，每个比赛项目分别有不同的主负责人。同时，孩子们在提出问题后，一起探索思考，以绘画的方式将计划写在了纸上。
以跳远运动的计划书为例，幼儿在图画中明确的表明了跳远比赛所需要用到的材料以及比赛方法。小朋友们将梯子平放在地上，以梯子的一端为起点，以梯子的横杆作为衡量跳远的距离，每跳过一横杆记作1分。
幼儿在事前对挑战亚运游戏有了清晰的认识和规划后，我们再次进入了我们的游戏场地。
— 亚运项目多又多 —
为了更好的支持幼儿的游戏，教师也新投放了交通锥、竹竿、拱形门等辅助材料。
1.跨栏运动
2.平衡运动
3.跳远运动
4.跳水运动
— 裁判员的诞生—
垚垚在之前设计挑战亚运项目游戏计划书时，绘制出了以上两张图画。一张是跳水运动的裁判书，一张是跳远运动的裁判书。在以上两张画中，我们看到了幼儿的探究与主动。他尝试将梯子横杆之间的距离来衡量小朋友跳远的远近以及跳水时跳台的高度。在游戏中，他能够做到首先发起，提出了自己想要增加裁判员角色的想法，并且将这种想法付诸了实践。幼儿用自己的方式进行测量，通过比较，对数学中的量进行了感知。
随后，我向全班小朋友展示了垚垚的裁判记录纸。
你们知道什么是裁判员吗？
就是给运动员们记录分数的。
记录完分数后他们会做什么？
会举行颁奖仪式，还会升国旗。
如果你是裁判员，你想用什么方式记录大家的分数？
可以看小朋友们挑战运动的次数，次数多的获胜。
他们完成运动后可以写上学号，学号越多的代表挑战这项运动的次数越多。
那你们觉得我们需要几个裁判员呢？
每个运动项目都可以有裁判员，大家分工记录。
这是个好主意，我们可以再设计一个裁判员记录纸。最后根据个人挑战次数来评定大家的成绩。
在裁判员记录这件事上，我与孩子们进行了深入的探讨，想请他们设计出一个大家都认可的、容易执行操作的、便捷的裁判记录方法。
看到孩子们的裁判记录纸后，我走上前问道：“就目前的比赛中，谁的挑战次数最多呢？”
裁判员看了一眼我后说：“记录的有点乱，我也看不出来，需要数一下。”
由于大家的学号都写在一块，所以很难一目了然的看清楚谁的挑战次数是最多的，谁是第二谁又是第三。我们与孩子们现场讨论了这个问题，有孩子提出，可以画格子记录，每一个格子写不同的学号，这样看上去会更清楚一些，于是我们就有了进阶版的裁判记录纸。
— 美术活动《制作奖牌》 —
游戏时，有孩子提出运动员们在比赛完后是会站在颁奖台上领奖的，而领奖时是会有奖牌的，所以他们也想要设计奖牌。为了满足幼儿的游戏需要，我们也因此开展了一节美术教学活动《制作奖牌》。
相信，孩子们戴着自己亲手制作的奖牌站上颁奖典礼会感到更加的光荣与自豪吧！
—语言活动《冠军艾格》—
为了让幼儿明白比赛中冠亚军的意义，教师也为幼儿们上了一节语言课，绘本的名字叫做“冠军艾格”。通过绘本故事，幼儿明白了就算角色再小，只要努力，也会有大大的用武之地，也一样能够登上冠军的舞台。正如绘本中艾格说的：“一点儿也没错，如果不参与，你就永远不会体会到胜利的快乐。”
— 颁奖典礼—
升国旗，奏国歌。孩子们为自己努力坚持不懈地挑战亚运项目而感到高兴与自豪，他们的自信、自我认同感得到了提升。
在挑战亚运项目的游戏中，绿芽儿们有着一种积极向上、勇于拼搏的运动精神，这使得他们在运动中获得了自信，在竞争中获得了合作。整个游戏中，孩子们的身体动作得到了全面的发展，发展了肢体力量、协调性、平衡能力、灵敏素质，也在游戏中享受了运动带来的快乐。孩子们不断地挑战自我，从一开始的胆怯到后来的敢于尝试再到最后的充满自信，收获了满满的成就感。同时孩子们也在一次次的挑战中学着如何更好地保护自己，怎么玩才更安全。
做游戏计划书的目的是为了提高幼儿的游戏发展水平，帮助幼儿学习做事要具有计划性、目的性，希望他们从做计划中习得优秀的学习品质，发展更加缜密的思维能力。孩子们在一次次游戏计划书的制定过程中，游戏水平也朝着更高的方向发展，不断将计划内化于心，外化于形，促使今后能够形成隐性的游戏计划书。
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