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秋游回来以后，孩子们还沉浸喜悦的氛围中，吃到美食的满足、和哥哥姐姐互相陪伴的快乐、参观新园的兴奋，都让孩子有说不完的话题。在自由游戏中，孩子们自发地玩起了“秋游游戏”，有的在进行“野餐”，有的在制作“美食”，建构区搭建的孩子们产生了搭建新园的想法……
老师：想要搭建城关二幼，这可并不容易。
老师：确实有点像，你从哪里看出来我们的新园是这个形状的呢？
彬彬：进去的时候像一个迷宫，很大很大。
新园独特的“蜂巢”形，在形态、风格上的特别之处深深地吸引着孩子们，作为未来去新园上学的他们，更是对新园充满了期待。一直以来孩子们的搭建方式都是方方正正的房子，从来没有搭建过这么有难度的建筑，在搭建活动中可能会引发幼儿新的探究热点，诸如数量、形体、平衡等概念，将为幼儿带来有益的搭建经验。尽管目前我们对于如何搭建“新园”也没有很确定的想法，但是这个新颖的想法吸引着老师与孩子一起去遭遇问题，并尝试深入探索、解决问题，这对小班的孩子来说是一次艰难的挑战。
小团子对另外两名幼儿说：“我要搭新园了。”柠檬和豆包回答：“好呀。”一旁的王转转也异常兴奋，他们带着特有的勇气和自信，踏上搭建新园的旅程。柠檬：“应该用木头积木搭，木头积木更像砖”
可是我们的房子太矮了。”
怎样能把新园搭高呢？
下午的游戏中团子想到了更换数量更多的纸盒材料！一番尝试，他们最终运用简单摞叠的方式将最初的作品呈现在大家面前。
老师：我们一起来分享你们共同创造的成果吧！
彬彬：新园很大很大的，应该是长长的，没那么小，里面还要放一个超级大的滑滑梯。
胡萝卜：新园是圆的，不是方的。
这里发现的学习
孩子们第一尝试就使他们的处女作诞生了，这令我禁不住地惊喜：幼儿直接采用三维建构的方式反映对“新园”的初步感知印象，纸盒材料的选择也映射出幼儿对其基本特征的敏锐把握能力，从中能够看到部分的孩子已经能够有目的地建构自己所感知的物体，已从无意识建构向有意识的立体建构发展。他们的初次创作不禁给予我们继续研究的信心。我们的行动
我们提供了新园的航拍图，引导幼儿有目的地观察新园的形状。
观察新园环境照片 新园大门口的蜂巢图案
教师：这是从上面往下看新园的样子，从天空上看我们的新园是什么形状的呢？
萝卜：很像正方形。
这里发现的学习
彬彬在对比作品和图片的过程中，发现新园不是圆的，是蜂巢一样的形状，这也是新园最鲜明的外形特征之一。
从幼儿的对话中能够发现大多数的幼儿对形状的概念是模糊的，部分幼儿分不清正方形、长方形、多边形的区别，我们捕捉幼儿的这一关键性问题，支持幼儿继续探究。
幼儿分不清正方形、长方形、多边形的区别，其实是孩子的认知水平出现了不平衡，这是我们当下需要解决的核心问题，于是我们开展了教学活动《认识图形》。
1
接下来的活动中，我们和孩子一起讨论
这些在我们身边无处不在的图形宝宝……
?认识三角形、正方形、多边形……
?用身边的材料拼一拼、摆一摆各种图形。
?认识蜂巢形，知道蜂巢形有几条边几个角。
拼一拼、摆一摆
我们可以解锁更多方法！！！！
九个小正方也能变成一个大正方形！
发现了更多正方形的组成方式
探索永不止步！
我们也能创造
图形房子诞生了！
老师：蜂巢形和正方形有什么不一样？
泽泽：蜂巢形有六条边。
老师：户外活动时间到了！我们可以去户外摆一摆蜂巢形。
蜂巢形轻松搞定！
分组搭建——第一组
搭建新园的热潮孩子继续，在接下来的户外搭建中，孩子们自主分成了两个小组搭建。
用交叉摞叠的方式一层一层地搭上去。
这里发现的学习
这一组的孩子延续了第一次搭建中的技巧，只是这一次换成了炭烧积木，刚开始他们的底座是六边形，但是慢慢地随着层数越来越多，越来越看不出蜂巢的形状。笑笑同样发现了这个问题，对柠檬说：“别搭了，一点也不像蜂巢了。”她们自己也开始思考为什么会这样。
第二组：彬彬、小团子、茜茜。
平行地逐层搭建的方式进行搭建
这一组的幼儿没有选择交叉摞叠的方式，而是平行地逐层搭建，好像是这么回事，但我隐约觉得哪里不对劲，仔细一看才发现他们搭得并非蜂巢形，而是和蜂巢形很相似的五边形，但孩子很显然没有发现，只看见孩子们拿着相同的木板不断得向上摞，过了一段时间，他们认为自己完成了主体物的搭建。
两个组的孩子运用了不一样的搭建方法，也遇到了不同的问题，我们决定通过两组比较的方式让孩子们自己去发现问题。
回顾环节，孩子们对这两组搭建的成果展开了讨论……
老师：哪里像？
柠檬：他们能看出来是蜂巢形状，我们搭的是圆圆的。
九九：我也觉得团子搭得很像，他们的蜂巢形状的边很明显。
团子：六条边
老师：团子他们搭的“蜂巢”有几条边？我们一起来数一数。
老师：所以为什么我们在搭的时候没有发现呢？
这里发现的学习
从孩子的活动中我们可以看到只要幼儿拥有自主、宽松的探究空间，就能表现出惊人的观察和分析能力，尽管他们还只是小班第一学期的孩子，但他们自发地分成了两组，第一组的孩子在拼蜂巢底座时没有出现问题，但随着交叉摞叠高度的增加出现了形状特征不明显的问题，第二组孩子以平行递增的方式，虽然图形特征明显，但是在开始就混淆了六边形和五边形。
比较相似图形，发现六边形和五边形的区别，加深孩子对蜂巢的基本特征的认识。
再使用一块积木增加一条边。
出来横向的往上摞，还可以试着把积木竖起来摞！
///
搭建新园的热潮慢慢褪去，很长一段时间孩子们没有再进行搭建，只是偶尔能够在搭建区能够看到孩子用卡普乐积木搭建蜂巢形的建筑。
小班孩子的游戏兴趣很容易转移，所以当他们的游戏兴趣减弱或者转移的时候，我们并不设法推动游戏的开展，而是接纳孩子们的改变，静静地将游戏的材料放置一边。
两周以后的一次游戏中，孩子们又有了新发现！
团子也有新发现：我们带来的瓶子底是蜂巢形状的。
老师：我们的生活中，你还有许多的蜂巢造型。
蜂巢的设计在我们身边无处不在，我提议请大家自己做小小设计师。
（知道蜂巢的样子，但想要画出来可不简单。）
（抽象派设计师）
（仔细观察能发现宝石有的是五边形的，有的是六边形的。）
（六芒星形状里藏着一个蜂巢形你发现了吗？）
（真是个环保达人！）
（发现这个蛋糕的特别之处了吗？）
捕捉幼儿的兴趣点，并鼓励孩子进行设计。从蜂巢蛋糕这个作品中我们可以看到当“边”不够长时，幼儿能够运用增加每条边长度的方式来完成“蜂巢”作品，这无疑加深了幼儿对蜂巢的基本特征的认识，促进了他们数学思维和智力的发展，使他们获得了重要的数理经验。
从另外一方面看，胡萝卜和彤彤在设计中又出现了五边形六边形混淆的问题，一个数学概念的建立，需要许许多多不同的学习经验慢慢积累，才会由模糊而逐渐清晰、慢慢稳定。在这里，孩子的学习历程虽然深入和宝贵，但严格来说，这只是整个图形概念发展中的一部分，孩子们离真正了解，其实还有一段很长的路要走。
张老师
孩子开始提出搭建新园时，我的内心充满忐忑，虽然孩子们表现出了搭建的愿望，但小班的孩子无论从他们的搭建能力和图形的认知都是非常有限的，对搭建的过程中将会面临的困难更是一无所知。光靠他们一时的热情，整个探索性活动能够坚持多久？这一直是我担心的问题。失去搭建的兴趣时我更加怀疑我自己，直到几天以后孩子兴奋地告诉我：“老师，这个笔是蜂巢形状的！我才意识到孩子一直都在慢慢建立数学的概念。
孩子们在设计作品的时候又出现了五边形，让我一下子慌了神，看起来他们又退回到了上一个阶段（混淆五边形六边形），我们查阅了很多资料，原来这种现象在概念发展中是再自然不过的，孩子的发展并是非匀速直线前进的，他们时而往前一步，时而原地兜圈圈，有时甚至往后退一步，这也表示孩子还需要更多的经验积累，需要更多类似的相关经验，才能真正在地了解图形，本次课程的开展让我也学到了很多专业的知识，和孩子一起成长的感觉真的好幸福！
整个活动进行并非一帆风顺、水到渠成。我也好多次想要放弃，但是这是一个老师和孩子共同努力出来的课程，它让我看到了原来小班孩子的学习也可以如此精彩，原来小班孩子也能挑战所谓的不可能。
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