“游乐廊”
一日生活皆课程，
在孩子们的眼中都是惊奇与发现。
倾听儿童的一百种语言，
与儿童对话深耕课程，
课程缘起
一次饭后散步，醒醒突然大喊：“快看，回廊去哪里了？”听到喊声，小朋友们纷纷围过来，“咦！回廊去哪了？”“是不是被拆掉了啊？”“我昨天看还在呢！”“我们喜欢在这玩，还可以在玻璃上画画，下雨天还能躲雨呢！”“户外活动累了还可以休息，还可以乘凉……”大家话语呢喃间表达着对回廊的不舍与怀念。
依依：可能是太旧了吧。
糖果：我爷爷家门口有个亭子也拆了，爸爸说是那个木头烂了。
带着孩子们的问题，我们找到旧回廊拆下的木头。通过仔细观察，小朋友们发现——经过长时间的风吹日晒，很多木头都腐烂了，一碰就散掉。
“快来看呀！”从孩子们的喊叫声和兴奋地跑过来围观等行为可以看出，回廊不仅激发了他们的好奇心和探索欲，也培养了他们善于观察、发现周围事物发生变化的能力。教师敏锐捕捉幼儿的兴趣点和生长点，把握住教育契机，顺势生发活动，支持幼儿的探索发现。
“老师，那拆下来的木头怎么办呢？”小玉米问。于是我们找到了正在整理木头的工人叔叔，得知这些木头将会分类、切割、打磨修整、保养并重新利用。
叮咚：可以给小兔子做个小房子。
陈景逸：可以放在操场上，我们晨间活动的时候就可以去玩了。
依依：可以做成小闹钟、小床和桌椅放在娃娃家里玩。
张槿妍：那木头放在操场，时间长了是不是也会腐烂了.....
带着这个问题，我们查阅了相关资料，了解到可以在木头上刷防腐漆，这样可以在一定程度上防止木头腐烂。
接下来的几天，孩子们还在讨论着：幼儿园为什么要有回廊？旧回廊拆掉了还会建新的回廊吗？新的回廊会是什么样子的？我上次在滨河公园玩还看见了鲜花回廊……
幼儿是天生的探索家，对周围世界有着强烈的好奇心和探索欲望。他们将自己的发现和兴趣点与老师、同伴分享交流，不断从生活中迁移已有经验，而作为教师的我们应该鼓励、支持幼儿的探究行为。基于孩子们对回廊改建有着浓厚的兴趣，以此为主题的课程故事在孩子们的探索中徐徐展开。
什么是回廊
回廊原本是作为建筑物之间的联系而出现的，经常通过廊、墙等把一幢幢的单体建筑组织起来，形成空间层次丰富多变的建筑群，是中国传统建筑的特色之一。
除此之外，孩子们还了解到回廊是一个建筑、一道风景、更是一种文化。在下雨或者天气炎热的时候，人们会在回廊中散步、小憩。
家长是幼儿教育的参与者、支持者和合作者。于是我们就在班级里发放了“回廊知多少调查表”，让幼儿和家长一起了解有关回廊的知识，并运用图文结合的方式记录下来。
周一返园后，孩子们纷纷带来了自己了解到的关于回廊的知识，并在班级进行分享交流。回廊文化蕴含着丰富的教育资源，从孩子们交流经验中梳理出回廊的名字，并分为：廊庑、游廊、双面空廊、水廊、爬山廊、飞廊、回廊、曲廊等。
“你们知道我们的城市有哪些回廊吗？”“那些回廊都长一样吗？”“它们是否都有名字？”带着这些问题，家长们周末带着孩子在城市的大街小巷、公园景点中寻找回廊，感受回廊文化的魅力。
孩子们对找到的回廊有了不同的发现：“老师，我看到回廊上面有柱子。”“回廊还有座椅！”……面对这些不同的发现，孩子们纷纷用绘画表征出回廊的秘密。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，教师要和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。于是，孩子们带着对回廊的兴趣，和家长一起去发现每条回廊的不同。通过寻找回廊、观察回廊和绘画表征的方式分享自己的发现，同时在直接感知、亲身体验、实际操作中了解更多的回廊知识。
随着探索回廊的深入，孩子们决定自己动手设计幼儿园新的回廊，他们分成设计组、建造组、游戏组，开始创作儿童独特视角下的回廊。
从设计图上可以看到幼儿天马行空的想象力。有的回廊挂了风铃、有的安装了攀爬网、有的和滑滑梯连接在一起，有的廊顶上面装了彩色的灯，到了晚上会闪闪发亮……彩虹回廊、瞭望塔、飞船等元素在孩子们的想象中不断浮现。
活动中教师应支持、尊重幼儿自主地表达与表现，对幼儿的想象、设计和创意要给予认同，并创设让幼儿自主表达与表现的机会和条件。在设计小组出稿后，我们将孩子的想法反馈给了负责回廊重建的园负责人，经过专业咨询、安全性测试等，孩子们的想法被采纳了。
户外自主游戏时间，孩子们尝试用旧回廊拆下来的木头设计、搭建出新回廊。但是，刚开始就遇到了问题。
醒醒：太长的木头很重，一个人搬不动。
星星：我们一起抬吧，用最短的木头靠在旁边就不会倒了。
??
钱钱：老师，瞧一瞧我们拼搭的回廊，回廊顶是三角形的哦。
清晨：这是我们设计的回廊，可以给大家避雨，遮太阳还有散步。
槿妍：快来看看我们在回廊两边做的凳子，走累了可以坐下来休息。
幼儿在搭建的过程中不断遇到问题、尝试探索、梳理总结，最后解决问题，既有生活经验的辅助，也有同伴合作的支撑，促进了幼儿的社会性交往、肌肉动作的发展以及空间想象力和自我效能感的提升。活动中，教师提供了丰富适宜的游戏材料，支持幼儿不断探究、试错、重复搭建，并与幼儿一起分享游戏经验，助推游戏探究的进一步深入和提高。
时间一天天过去了，孩子们对幼儿园回廊的改建始终保持着饱满的热情，时刻回廊建造的进度。“回廊的主体搭建起来了”“我看见回廊搭建廊顶了”“回廊会不会有攀爬架和滑滑梯呢？”终于，在大家的期待中，回廊完工了。
小叮咚：老师快看！有我设计的攀爬网，还有爬梯......
清晨：还有我想要的秋千，真的太喜欢新的回廊了......
回到教室，泡泡说：“老师，我们给回廊取个好听的名字吧？”这一提议得到了小朋友的积极响应，于是孩子纷纷思考起来。“游乐廊”“观景廊”“观赏廊”“休息回廊”到底叫什么名字呢？经过讨论，孩子们采用投票的方式来决定。最后“游乐廊”成功当选。
作为教师，我们要发现和支持幼儿有意义的学习。这一次，他们亲身体验了回廊从拆到重建的过程，看着回廊按照自己的想法一点点完工，根据投票选定名称，教师将自由、自主的游戏精神贯穿于整个课程之中，给予了幼儿充分的自主探究的机会。
糖果：我们把回廊的名字写在哪里呢？
瓜子：我们做一个牌挂上去，就像运动会的班牌一样……
方予婕：那要设计成什么样子的呢？上面除了“游乐廊”三个字还要有什么呢？我会照着样子画字。
沐沐：我们用什么材料来做呢？
名牌要怎样设计？除了字还有哪些？针对这些问题，孩子们一起查找不同名牌的图片，通过欣赏各种各样的名牌，认识并了解到名牌的要素有：底板、文字、图案等。
经过讨论，孩子们分成两组，通过画、剪、贴等方式，制作了两块“游乐廊”名牌，并阐述了小组设计的意图。
设计意图：现在是春天，所以用了许多绿色，我们还可以在回廊里玩攀爬、荡秋千，非常开心。
设计意图：我们设计了风车，还有小朋友们在回廊尽情地奔跑、欢笑，老师用双手守护着我们。
那挂哪一组设计的牌子呢？为此孩子们又开始了激烈的争辩，都觉得自己那一组设计的最好，怎么办呢？
最后，决定举手表决。表决结果是用致远那一组的设计，落选的孩子伤心极了。“老师，回廊不是有两头吗？一边挂一个不就行了吗？”泡仔提议说。孩子们立刻欢呼起来，一起高兴地去给回廊挂牌了。
通过欣赏各种不同的名牌，幼儿进一步认识、了解名牌的意义和组成要素。图文设计的过程是幼儿表现美、创造美的过程，在幼儿设计中，我们也发现孩子们很有想象力和童趣，因此教师更应抓住幼儿富有童真的想象力和无穷的创造力，坚守“儿童在前，教师在后”的原则，引导幼儿将创造性、艺术性充分发挥，不断丰富游戏主题经验。
环境是一种隐性教育，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的。在探秘回廊改建的过程中，我们把孩子的疑问、思考、讨论、发现、创意设计、构建等一系列行为表征体现在主题墙上，让孩子们能经常去回顾自己的活动、回顾游戏经验的生成，互相交流更多的想法，从而形成“能自主、会交流、愿合作、爱探究”的核心品质。
关于“回廊”，孩子们还有许许多多的思考。“下次我要搭一条双层回廊，这样可以让更多的人和车通行。”“希望回廊可以有张小桌子，我们可以在那里下棋……”一条“回廊”抓住孩子的好奇心，在发现问题与实际操作中，孩子们不断探究“回廊”的秘密。虽然回廊的建成，让此次的故事逐渐落下帷幕，但回廊的秘密可远不止如此，孩子们的探究还在继续，让我们一起期待更加精彩的幼儿园生活吧！
来源：安徽省宁国市第二幼儿园作者 ：王为平 杨梅 周贝贝图片 ：周治红
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