收录于话题
一个游戏，一个话题，
都可能成为孩子们津津乐道的话题。
当我们轻轻俯下身，
课程故事就在我们身边悄然展现
渔民的故事
孤光一点萤
散作满河星
四面环海、山海相依，“洞头”是个拥有浓厚海洋文化和海岛风情的渔家之乡。年年岁岁中，洞头渔民一直诉说着自己的海上故事。大二班的孩子们与渔民的故事由此展开。
01.听见“渔”音
世界上到底有多少种职业呢？孩子们对此产生好奇。主题《我想知道的》主要围绕农民、警察、医生三种职业进行探索。洞头是个靠海而生的海岛，“渔民”应是洞头最悠久的职业，我们应如何在本主题中融入洞头渔民的相关课程呢？
孩子们在汇总梳理自己所知道的职业中出现洞头特殊行业—渔民，他们也知道渔民的工作是出海打捞海鲜、渔民工作场地在海上。
我们向孩子们发出“渔民”调查表，获取孩子们对“渔民”的已有经验和未知经验。
02.看见“渔”腾
在实施班本课程之初，我们需要针对班级幼儿的实际发展水平剖析孩子对于渔民的已有经验和点来确定本次班本内容的大致方向。
在分发给孩子的调查问卷中，我们将孩子们的问题梳理归类成三大类：捕鱼工具大探索、愉快的海上生活、大渔民艺术家。依照三类问题，我们寻找相关幼儿可以发展的核心经验，并预设可提供的相关指导。
通过收集、建立的信息，我们和孩子一同初步构建了以下网络图：
同时确定本次班本课程的活动目标：
基于这样的预设下，孩子们开始了班本之旅。渔民的故事，让孩子们产生了及其浓厚的兴趣，同时各种各样的问题也随之而来……
03.发现“渔”趣
在孩子们的调查问卷中，出现频率最高的就是渔民的捕鱼工具。在科学活动《捕鱼工具大探索》中，孩子们认识了各种捕鱼工具，如渔网、鱼钩、鱼篓等等。恰好幼儿园附近有一家“渔具店”，我们特派渔具小分队走进渔具店，了解多种捕鱼工具。回园后，小分队成员将自己的所见所闻转述给班级的同伴。常识的普及让孩子们对渔民的日常工作有了初步的了解，同时渔民的特殊装备让孩子们对渔民有了更多的崇拜和好奇。
//问题导向：渔网是怎么编的呢？
大班幼儿具有一定的动手操作能力。既然孩子们想知道渔网的编织方法，那我们何不如让孩子们动手去试一试呢？渔网编织
考虑到班级孩子动手操作水平，我们选取了最基本的渔网编织方法—打结法，尝试编织渔网。孩子们用符号、文字、图标的形式描述记录自己编织渔网成功或者失败的原因。由于这个尝试对孩子们来说难度较大，所以我们发挥家长的力量，在家中和孩子一起编织渔网。隔天，孩子们将渔网带回幼儿园，我们看到各式各样的渔网登场了。这些自制渔网真能补得到鱼吗？
突发事件
正当孩子们兴致勃勃的准备去游泳池捕鱼时，我们发现，昨天还活蹦乱跳的小鱼们，一夜之间全鱼覆没。//问题导向：鱼为什么会死呢？
带着一桶死亡的小鱼，我们返回教室。鱼为什么会死？孩子们有各种各样的想法：1.天气太冷，鱼被冻死了
2.鱼太多了，在集装箱里空间太小憋生病了。
3.有些鱼在运输的过程中路太抖被颠死了。
4.鱼是海水鱼，泳池的水是淡水，鱼死了。
谁都不能确定鱼死的原因。
保安叔叔！
问问百度君吧！
为了更科学的解读原因，我们和孩子们上网查阅了资料，保安叔叔告诉我们这些鱼的品种是黑鲷，查阅资料后我们知道黑鲷是一种海鱼，由于淡水和海水压强、环境不同等关系，海鱼在淡水里是无法生存的。鱼还能吃吗？
孩子提问：“那这些鱼还能吃吗？”保安叔叔：“能吃。”部分孩子们表示不信：“鱼都死了，怎么能吃呢？”//问题导向：死的鱼还能吃吗？
关于“鱼能不能吃”这个问题，他们争论不下，我们就用学识和道理来让对方信服吧。孩子们展开辩论。生成活动：吃鱼辩论赛
问问食堂阿姨吧！
能不能吃我们还是寻找专业人士咨询。
寻求食堂阿姨
知道鱼能吃，而且了解到黑鲷鱼最美味的烹饪方式后，孩子们将鱼带回家，和爸爸妈妈一起动手制作美味鱼肴。
虽然鱼死了带给孩子们一些遗憾，但捕鱼这件事儿依然让他们热情高涨，在观看之前捕鱼的视频中，他们发现了一些问题......捕鱼大赛
//问题导向：鱼为什么从渔网中掉出来？
在对比了网洞大小和鱼大小之后，孩子们得出结论渔网孔的大与鱼大小是能否捕捞成功的关键原因，同时他们也提出了改良的方案：缩小两条网绳之间的距离，将网孔变小
//问题导向：渔网浮在水面上怎么办？
孩子们前期有观看过渔网撒入水中的视频，渔网周围有一圈重力器，使得渔网能够深入水中。那么他们也提出了自己的改进意见：给渔网四周加上重力器
我们二战渔网
孩子们将自己改良的渔网带到幼儿园，进行第二次捕鱼大赛。渔网改良明显
在本环节中，我们看到孩子们通过动手操作、发现问题、分析原因、提出解决方案、二次提升操作等一系列的实践研究过程掌握物体之间的大小关系和沉浮关系，真正的理解科学、热爱科学。科学并不遥远，科学就在身边！
孩子们的探索还在持续当中.....
对于渔民，大二班孩子们的焦点并不局限于捕鱼工具，渔民们出海时的海上生活也是他们热议的话题。//问题导向：渔民在海上做什么呢？
生成活动：渔民的一日生活
大班幼儿对时间有一定的概念，大二班的孩子们给渔民绘制了一张渔民一日生活作息表，将渔民的生活安排满档。孩子们的想法：
以出海前的准备、海上生活的猜想验证、制定一日生活表三部曲推动对渔民海上生活的了解认知。
在孩子们的认识中，渔民可是个大艺术家。
在我们的家乡洞头，渔民开启捕捞作业前，还有一个特殊的仪式叫做“迎头鬃”。对大班的孩子来说，了解家乡的人文风俗、地方文化是必不可少的。祭酒、迎鱼灯、抗“头鬃旗”，
生成活动：讨海人
音乐活动《讨海人》，孩子们在此间学习用洞头话唱出童谣，增强其对洞头传统方言的认同感和文化自信。讨海人
每一种方言就是一段地方剪影。
渔民们的艺术不仅体现在音乐方面，绘画技艺也十分出彩。洞头渔民画是洞头海岛渔民所创作的表现海洋和海岛民俗风情的绘画艺术。联动美工区，初探渔民画
艺术角落
探索沉浮关系
自制渔民绘本故事
回顾梳理反思，是对课程最好的沉淀
04.体会“渔”乐
孩子们利用绘画的形式将自己在课程中做的印象最为深刻的事情进行了记录：从孩子们的回想中，我们可以看出，兴趣带给孩子探索的欲望，突发的生成活动带给孩子们的成长体验，在看、做、玩、说、画、唱的过程中，不断发现问题解决问题，发展和提高了观察和探究能力，提升了经验拓展了视野。
对于渔民来说幼儿最初的经验汲取空间、渠道在于家长。家园互动
在编织渔网的过程中，许多家长也对渔网这个海岛人民最眼熟的东西感到困惑，也燃起了家长对编制渔网的兴趣。我们的课程活动不仅生成在孩子，更普及到了家长。老师们想说
我们欣喜的发现在主题进行中，孩子们在用他们学到的科学方法（观察、推理、预测、记录、交流等等）去进行探索,从头到尾，孩子们的记录一直在进行着，无论是计划、猜想、讨论、查阅资料、小组合作方式……我们都鼓励他们用自己的方式进行记录，或是符号、或是图画、或是表格、亦或是歪歪扭扭的、简单的文字……也许一个“渔民”的活动未必能使孩子们完全学习到严谨的科学态度和方法。但可以肯定的是，这样的学习经验是深刻的，会伴随着他们在未来进一步探索未知的一切。渔民之行
来源|教育幼儿园大二班
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