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数学领域|幼小衔接视角下的数学教学策略（一）
· 数学知识具象化，丰富幼儿认知
· 数学知识游戏化，玩中学、做中学
· 数学教学实用性，学会运用知识
04数学教学情境化，激活学习兴趣
情境教学是较为常见的教育模式，不仅在幼儿园教育中应用广泛，在其他学段教学中也受到了教师的肯定。
在幼儿园数学教学衔接工作中，教师可构建情境化的数学活动，激发幼儿对数学知识的兴趣，让其在情境中了解数学知识、运用数学知识，为未来的小学学习做好充足准备。
以大班数学绘本《十个人快乐大搬家》为例，故事中一个梯形屋顶的房子住着十个小人，他们准备一个接一个地搬到长方形屋顶房子中，梯形屋顶里的人一个一个地减少，长方形屋顶里的人则一个一个地慢慢增加。
该绘本故事包含了图形、数量变化、加减法等多项数学知识，教师可借助绘本特性为幼儿打造一个“搬家”的情境，在情境中向幼儿介绍“10的分解”与“10 的组合”，引导其观察两个房子中人数的变化。
在完成数量知识学习后，教师还可让学生观察窗子、房子、家具的形状，让其说说这些造型都是由哪些图形所拼出来的，这样能丰富幼儿的图形认知力，让其在阅读情境中掌握更多趣味性的数学知识。
发展幼儿“空间方位”能力也是数学教学的重点任务。教师可结合地图为幼儿设计“去长方形房子做客”的学习情境，并出示路线地图，引导幼儿观察地图并说出不同方位。如：“糖果屋在长方形房子的左方”“学校在长方形房子的上方”等，让其在主题情境中自主观察地图，并分析不同地点的方位，在讲述中强化幼儿的空间意识，打造更具趣味性的数学活动，利用情境激活其对数学知识的兴趣。
05学习形式多元化，感知生活数学
衔接工作并非一日之功，教师应开发多种可利用资源，创设具有生活气息的数学学习模式。在衔接工作中，教师可立足幼儿一日生活中的不同场景带领其认识数学、感知数学、发现数学，强化幼儿对数学知识的应用能力，让学习活动更具趣味性，让衔接工作更加合理化。
不同课程需要在不同环节中展开，上下楼梯、更换教室是幼儿每天都要进行的活动。在这一环节中，教师可借助“楼梯间”与“门牌号码”让幼儿感知生活中的数学。
在二楼引导幼儿看墙上的数字，通过数字了解当前楼层数；仔细观察各个房门上的“门牌号码”，了解数字的不同含义与功能。除此之外，教师还可挖掘整体学习环境中的数学知识。楼梯由多个长方体组成；走廊像一个装满礼物的盒子；有正方形、圆形、长方形的窗户等。在幼儿饮水环节时，教师可在杯子和水杯柜上张贴学号，引导幼儿找到自己杯子并在使用后将其放回原位，强化幼儿数字排序能力。
还可将数学知识融入体育活动中，如：列队时引导幼儿报数，强化幼儿数数及排序能力；在排球、抛球、跳绳等项目中教师提出具体的数量要求，拍 3 下球、抛 5 个球、跳 10 个跳绳等。将数学知识与游戏融合，在指令中强化幼儿对数字的感知力。
在种植活动中，教师可带领幼儿点数植物的数量，强化幼儿数数、统计意识；在班级中投放“周历”与“日历”，向其介绍“今天是星期几”；询问问题“明天是星期几”，让幼儿知道“一周有七天”；通过观察与翻阅知道一年共有 12 个月，分为春、夏、秋、冬四个季节等。
这些数学知识与幼儿生活息息相关，充分利用生活资源，可潜移默化地提高幼儿的数学认知水平，为其未来的小学生活做好充足准备。
06数学学习常态化，构建数学环境
衔接工作具有长期性的特点，在幼小衔接背景下，教师应构建“常态化”数学学习模式，从环境入手，将数学知识渗透在幼儿的活动环境及一日生活中，在潜移默化中不断丰富其数学经验，进一步增强衔接工作的效果。
首先，教师要对幼儿的学习环境进行调整。在墙体装饰上，可融入数字拼图、数字儿歌、数学绕口令等知识，将数学融入幼儿的生活环境中，利用环境展开隐性教育，促使其在不知不觉中了解更多有关数学的知识。
其次，教师要对图书进行调整，可在图书区投放更多有关数学知识的绘本，如《鼠小弟爱数学》《数学帮帮忙》《神奇的数学》《排排队》《小鬼加布》等。此类绘本将数学知识蕴含其中，让幼儿在阅读过程中实现能力提升。
最后，教师可对区域活动进行调整。如：增加“银行、超市、餐馆”等区域活动，让幼儿了解有关“钱币”的知识，让其在收银、购物、取钱等活动中强化对数学知识的应用能力。除此之外，教师还要结合游戏活动为幼儿创设一些任务。以“超市”为例，可发布任务：在货架上摆放五包薯片；帮助顾客将第 2 列柜子中间第 3 排的物品放在购物车中。
此类游戏任务能让幼儿在玩的过程中掌握有关方位、数量、排列等知识，实现了“寓教于乐”的教育目标。营造浓郁的数学学习环境，让衔接工作更加科学合理。
综上所述，幼小衔接视角下幼儿园数学教学活动尤为重要，构建多元化数学教学活动对幼儿思维发展起着积极的促进作用，具有极高的实践价值。教师应从大班幼儿实际情况出发，立足其年龄特点、思维发展阶段，采取合适的教学方法，创新数学教学模式。
但是，完善幼儿园数学教学是一项旷日持久的工作，其研究不应止步于此，教师应加深教研、强化实践，帮助更多幼儿为未来小学学习做好充足准备。
本文来源：林剑贞.幼小衔接视角下的数学教学策略（侵删）
