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近年来，幼儿园数学衔接教育中的“小学化”教育问题突出，学习难度过高、学习模式超前，违背了幼小衔接教育工作的初衷。
幼儿园数学与小学数学的教育目标、内容、教育方向具有较大偏差，双方在教育定位上具有极大的差别。这需要教师科学展开衔接工作，寻求恰当的教学方法与策略。大班幼儿思维处于具体形象阶段，打造充满趣味性、游戏化的数学活动能更好地激活幼儿学习兴趣，从而培养其良好的思考方式，确保衔接工作的科学性。
那么，幼小衔接视角下的数学教学有哪些好的策略呢？
01数学知识具象化，丰富幼儿认知
大班幼儿思维处于具体形象阶段，对事物认知存在“具象化”的特点，单纯地依靠语言讲解、图像展示无法达成理想中的教育目标。
在数学活动构建时，教师可将抽象的数学知识具象化，以直观形象的方式呈现在幼儿眼前，从而丰富其对数学知识的认知，同时也能让衔接工作更具合理性。
如在培养幼儿“统计概念”时，教师可借助“积木块”构建活动。在幼儿选择不同的游戏项目时，教师可在桌子上摆放不同的游戏项目名称，并为幼儿发放拼插类积木，引导其用积木块投票，在选择的游戏项目前摆放积木块，随着积木块的罗列，一幅“条形统计图”也随之诞生，让幼儿初步了解统计的概念与特征，实现数学活动的教育目标。
在培养幼儿“找规律”能力时，教师可借助不同颜色的雪花片构建活动。如：选择两种颜色的雪花片并将其有规律地摆放，教师引导幼儿运用已有的材料继续摆放，通过色块及数量上的变化初步发展幼儿“找规律”能力。在学习“比较”时，教师可借助幼儿的人数、身高构建活动。如：将幼儿分成两组，引导其点数各个小组人数并说出“x 组比 x 组人多或人少”；教师还可引导幼儿两人一组，比较身高高矮，通过直观观察让幼儿说说“谁比谁高”或“谁比谁矮”。
这种方法既能让数学知识更直观地呈现在幼儿眼前，夯实幼儿数学知识学习的基础，又能达成衔接教育目标，强化幼儿数学素养。
02数学知识游戏化，玩中学、做中学
区域游戏是幼儿园教育的重要组成部分，其以幼儿自主游戏为主，让幼儿通过对材料的控制获取丰富且有效的学习经验。
幼儿园坚持以游戏为基本活动，合理安排幼儿一日生活，促进幼儿在游戏和生活中学习和发展。
教师可将区域游戏与数学活动巧妙相融，打造“寓教于乐”的学习模式，让幼儿在玩中学、做中学，将数学知识游戏化，让其从更多角度感知数学魅力。
建构区游戏以结构性材料为主，鼓励幼儿通过拼搭设计各种各样的造型，教师可借助积木活动特性向其渗透有关“空间几何”的知识。
如：为幼儿出示积木造型，鼓励其从“前后左右”不同方位观察造型并运用积木将其拼接出来，在动手操作过程中强化其对空间几何的感知力。美工区活动以艺术活动为主，通过绘画、手工等形式创造各种各样的艺术作品。
教师可在区域中开展“剪纸”活动，带领幼儿学习折纸方法，了解“四折、五折、六折、八折”的方法，并结合剪纸图样对其渗透“对称”与“平均分”的数学知识，以平面图形为教育抓手，将数学知识巧妙地融入游戏活动之中。
益智区活动以开发幼儿思维逻辑为主，教师可为幼儿投放活动道具“七巧板”，引导其运用不同形状的图形拼出各种各样的卡通人物，同时还可向幼儿讲解简单的图形结构知识。
如：“两个等腰直角三角形的斜边重合拼接，可以组合成正方形”，在操作与拼接中向幼儿渗透平面数学知识。教师还可投放游戏材料“二项式”，引导幼儿观察盒子外的颜色及图形，引导其将大小不同、颜色各异的积木块对应地摆放在盒子内，将“平面图形”与“几何空间”融合，促使幼儿在游戏中实现“由平面到立体”的思维转化，在游戏中感受数学知识。
03数学教学实用性，学会运用知识
教育的目的不仅仅是为了学习，更是为了服务于现实生活。在幼小衔接工作中，教师不仅仅要让幼儿掌握数量关系，更是要让其学会在生活中应用数学知识。
教师要注重“实用性”活动的构建，向幼儿讲解数字在不同环境、场景中的含义及正确应用方式，丰富幼儿数学经验，强化其对数学知识的运用能力。
在每日餐吃水果环节中，教师可将每桌水果均分并鼓励幼儿自主分水果。如：每桌有五名幼儿，教师便可在盘子内放“5 的倍数”水果，鼓励幼儿均分水果，既能让其了解“平均分”的概念，还能初步感受“除法”知识。
除此之外，在每日用餐环节时，教师还可引导幼儿清点班级人数，协助教师清点餐盘、筷子、勺子，发展幼儿点数能力及统计数据意识；说说少了几套餐具或多了几套餐具，感知有关“加减法”的数学知识，学会在生活环节中应用数学知识。在了解数字含义时，教师可结合实际场景向幼儿讲解数字在不同场景下的含义。
在学习电话号码时可告知幼儿“电话号码由 11 个数字组成”“每个地区的区号包含 4 位数字”；带领幼儿观察室内温度计，让其知道数字在温度计上表示的是气温高低；观察电子时钟上的数字，了解数字在时钟上表示的是时间等。
挖掘身边常见的数学知识，能让幼儿从不同角度认识世界、了解数字，懂得数字在不同情境、环境中的作用及意义，同时也能增强其对数学知识的应用能力。
本文来源：林剑贞.幼小衔接视角下的数学教学策略（侵删）
