数学领域|幼小数学课程教学衔接的问题及幼儿园对策研究（二）
幼小衔接阶段是幼儿身心发展的特殊阶段，也是幼儿数学思维拓展的关键时期。因此，了解这一阶段数学课程教学衔接的问题，提出相应的对策，对幼儿发展是必要的。
数学教育在儿童认知发展过程中占据重要地位，抓住幼小衔接这一关键阶段能增强幼儿数学学习意识，让幼儿在积极的氛围中感受幼儿园与小学数学课程的异同，使其在循序渐进地适应小学数学课堂的同时，进一步熟悉小学的整体课堂环境。因此，合理的幼小数学课程衔接能使幼儿园和小学数学教学之间的联系紧密，为幼儿从幼儿园自然过渡到小学奠定坚实的基础。
上篇我们着重剖析了幼小数学教学衔接中存在的问题：数学领域|幼小数学课程教学衔接的问题及幼儿园对策研究（一）
（三） 教师选取教学方法时须兼顾幼儿的特点和衔接的需要
在幼儿园数学教育中，教师选择方法时会综合考虑内容、幼儿特点、教师自身的能力等诸多因素，其中幼儿特点是在以幼儿为主体的背景下优先考虑的。
教师在选取教学方法时要顾及幼儿身心发展规律，幼儿年龄特点，注重幼儿学习思维和习惯的养成，所以幼儿园教师多运用游戏法、操作法等方法让幼儿探索、学习。小学教师则主要采用讲授法、讨论法等方法培养学生数学思维和解决数学问题的能力。
幼儿园和小学的数学教学方法差异较大，教师须注意方法衔接的阶段性和连续性，以实现方法上的自然过渡。
在幼儿园大班数学教学中，教学方法应尽可能贴近幼儿生活，创设真实的教学情境，让幼儿初步感知数学，也便于教师培养幼儿的数学思维及对数学的探究欲，锻炼幼儿解决数学问题的意识和能力，为幼儿未来小学数学的学习夯实基础。
（四） 在教学评价中呼唤幼儿的主体地位，幼儿发展
在数学教学评价中，幼儿园教师在保持原有评价体系的基础上，应积极促成幼儿的参与，呼唤幼儿的主体地位，充分肯定幼儿的主体价值，依托幼儿园活动、家园沟通等形成教育合力，共同努力为幼儿进入小学做好充足的准备。“儿童立场”“儿童中心”并不意味着将儿童放置在教育中心，将其他教育要素边缘化，而是将儿童发展置于中心地位，使儿童发展与课程、环境、评价等教育要素紧密联系，使其服务于儿童发展，由此改变儿童与其他要素的对立状态。
因此在数学教学评价中，教师应以幼儿终身发展为前提，站在幼儿的立场思考，以幼儿发展为中心，尊重幼儿的主体地位，注意评价的方式、询问的态度等，切实做到“倾听儿童的声音”。教师可营造轻松的交谈氛围，以聊天的形式获得幼儿对数学教学的评价反馈。
教师也可以发动家庭力量，让家长对幼儿进行一对一询问，了解其对数学的想法及感受，家长再将结果反馈给教师。同时，在交谈的过程中，教师应幼儿能力的发展，而不只是能力本身，阶段性地观察幼儿的数学思维、判断推理等能力是否在一次次教学中有所提升，并在每一学习阶段完成后对幼儿进行总结性评价。这样既能让幼儿积极参与其中，得到幼儿真实的评价反馈，又能整合过程性评价和总结性评价，幼儿数学能力的成长与发展，实现幼小数学教学的有效衔接。
*本文参考：程雁.幼小数学课程教学衔接的问题及幼儿园对策研究，仅作交流分享。
