数学领域|《学前儿童数学学习与发展核心经验》要点梳理——第八章“测量”
《学前儿童数学学习与发展核心经验》，由南京师范大学出版，黄瑾、田方两位教授主编。第八章“测量”梳理如下：
什么是测量？它对幼儿的学习与发展有何价值？
所谓测量就是把一个待测定的量与一个标准的同类量进行比较，将事物的属性进行量化并赋予其数的形式的过程，以使事物可以在同一纬度上进行比较。可以量化比较的事物属性有容积、重量、长度等。
测量的学习是在生活情境下进行的，它给予幼儿充分动手的操作机会，并让幼儿积累解决数学问题的方法，灵活运用数学经验，并发展幼儿的数学思维。
自然测量的基本过程和关键技能是什么？
首先要有两种逻辑概念，第一，把量的整体分为若干个小单元，知道整体是若干个部分组成；第二，测量是一个逻辑相加的活动，要进行易位和替换的过程，即把每次测量的一部分和另一部分连接起来，从而建立测量单位体系。
（1）比较必须是“均等的”，即计量单位的大小必须相等，且必须是不间断的或没有重叠的。在此需要理解测量单位并运用不同量具来操作实践。由于年龄限制，幼儿对于测量技能即方法掌握较难，尤其是测量的始端、终点、移动及其记号以及算出量的结果，最后重复测量加以验证等，教师要对关键性技能进行一定的重点演示和讲解，以让幼儿明白测量的步骤和技能。
（2）即使是一个物体，也有许多不同属性特性可以比较和测量，了解和确定物体的属性是进行比较与测量的重要前提。
（3）计量单位的大小与测量出的单位数量之间是一种反向关系，也就是说，当计量单位越小时，测量的物体中包含的单位数量就越多。
非标准测量和标准测量的区别是什么？
幼儿阶段的测量学习主要涉及的都是直接测量的学习，通常称为自然测量。
所谓自然测量就是利用自然物，如虎口、臂长、小棒、绳子、瓶子等，而非标准测量物（如尺子）作为量具来测量物体的长短、高矮、粗细等。
可见，非标准测量和标准测量的最大区别就是有否运用正式的测量工具进行测量，如米尺、量杯都是标准测量工具。
学前儿童在测量技能的发展上会呈现出那些特点？
一般经历四个阶段，即游戏和模仿、比较、使用任意单位、认识到标准单位的必要性并使用标准单位。这四个阶段的发展不是绝对分界的，它是一个交替和差异性呈现的发展过程。
学前儿童测量相关概念与技能发展的难点是什么？为什么？
由于测量技能的复杂性和幼儿抽象思维的局限性，对于幼儿来说，首尾相接、替换和位移的测量技能都是测量活动中的重难点，是建立在对测量中单位结构和整体之间抽象逻辑关系理解基础之上的，而非标准测量，为幼儿后续进入标准测量的学习建立认知基础。
如何在幼儿园和家庭环境中有意识地促进幼儿测量概念的发展？
一是发现真实生活背景中测量问题，结合日常生活开展相关测量活动；
二是利用故事绘本引发儿童对测量问题的思考和测量相关活动的探究；
三是通过区角材料的操作去发现与体验测量有关的内容。
